第五講教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計-wenkub
2022-08-29 13:22:47 本頁面
【正文】 – 教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ——孔子 幾個相關(guān)的概念 ? 教學(xué)方法 – 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 – 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。 ? 注意：從實踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。 ? 有意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 – 提出先行組織者 ——逐步分化 ——綜合貫通 策略 步驟 教學(xué)活動及要求 先行組織者 （ 1）能根據(jù)多個學(xué)者關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的解釋，找出它們之間的共同之處。因此，在一定程度上，這些設(shè)計都是為了使設(shè)計的對象更科學(xué)、合理、有效、適應(yīng)性強等需要。 通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。 ——孔子 ? “憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。 啟發(fā)式教學(xué)策略 ? 啟發(fā) 誘導(dǎo) ，創(chuàng)設(shè)問題情景 ? 探究知識的 嘗試 ? 歸納 結(jié)論，納入知識系統(tǒng) ? 變式 練習(xí)的嘗試 ? 回授 嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 ? 單元教學(xué)結(jié)果的回授 調(diào)節(jié) 上海，顧泠沅博士 自我反饋教學(xué)策略 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略 美國教育家布魯納 美國學(xué)者薩奇慢 ? 選擇課題 ? 解釋探究程序 ? 搜集相關(guān)資料 ? 形成理論，描述因果關(guān)系 ? 說明規(guī)則，解釋理論 ? 分析探究過程 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。 ? 2．成員 – 成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。 ? 3．輔導(dǎo)教師 – 輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因為有輔導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。 – 空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。 – 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。 – 因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實現(xiàn)的意義非常重大， 即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 – 輔導(dǎo)教師 (或中立組 )對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。 – 辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。 ? 4．問題解決 – 該種模式需要首先確定問題。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。 – 智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。 – 要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運用能力。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。 ?讓學(xué)生 1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強調(diào)材料中重要的信息。 ?將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學(xué)。學(xué)生 4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀律等等。 四角策略的基本步驟包括： 基本步驟 ? 準(zhǔn)備 ? 呈現(xiàn)命題標(biāo)語 ? 選擇角落 ? 辯護 ? 重復(fù)上述活動 1. 準(zhǔn)備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強烈反對。這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解。 一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。 ? 每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前 35項。 ? 重復(fù)上述操作。 ? 時間又到，小組間進行互訪，這樣形成 4人的小組。 ? 第一個學(xué)生寫下一個想法，并大聲說出來。 ? 時間到，小組活動結(jié)束。 焦點列表策略 焦點列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法 。 2. 要求學(xué)生形成一個小組討論這個列表 ， 或選擇一個大家都贊同的事情來討論 。 ? 小組討論任務(wù) ? 每個小組成員都要準(zhǔn)備回答提問。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。 ? 。如果同意，則進行下一個問題。 ? 最后，卡片被送回原來的小組。 ? 采用上面的過程。 ? 文件夾被傳遞給下一個小組。 教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問策略 這種策略的目標(biāo)是在學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論 ， 其基本步驟包括： ? 教師提供簡短 (510分鐘 )的有關(guān)某個專題或內(nèi)容的講解。 ? 學(xué)生不必能夠回答他們所提出的問題。 ?學(xué)生 B解決第二個問題 ， 而學(xué)生 A指導(dǎo) 。 討 論 問 題 ? 說說看，什么樣的策略最適合您？ ? 您還能提出什么策略，試試看。 ? 確定完成教學(xué)活動程序中各個教學(xué)活動所采用的教學(xué)方法 ? 組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具 有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征 ? 確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動中的角色分配和交互方式 ? 確定各個教學(xué)活動所使用的教學(xué)組織形式 ? 認清約束條件 ? 設(shè)計依據(jù)： ? 目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件 有效學(xué)
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