【正文】 方案的方式 ，其基本步驟包括： ? 。如果小組得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。最好每個(gè)小組都考慮不同的問(wèn)題。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個(gè)的小組。 ? 組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都使用不同的問(wèn)題模板提出問(wèn)題以供討論 …. 的主要思想是什么？ 如果 ….. 會(huì)怎樣？ …. 如何影響 ….. 的？ 舉出一個(gè) ….. 的新例子 解釋為什么 ….. ？ 解釋怎樣才 …… ？ 這個(gè)與我以前所學(xué)習(xí)到的有什么聯(lián)系？ 我可以對(duì) …. 得出什么結(jié)論？ …. 與 …. 之間的區(qū)別是什么？ … 與 … 有哪些相似點(diǎn)？ 我怎樣用 …. 來(lái) …. ？ …. 的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是什么？ 最好的 … 是什么，為什么？ 互檢互查策略 這是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問(wèn)題時(shí)的極好的策略 ， 其基本步驟包括： ?學(xué)生 A解決第一個(gè)問(wèn)題 ， 而學(xué)生 B指導(dǎo) 。 教學(xué)模式設(shè)計(jì) ? 基本步驟： ? 明確目標(biāo) ? 確定教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式。 確保每個(gè)四人組的組員都準(zhǔn)備好向全班解釋答案 。 常見(jiàn)的問(wèn)題模板 ? 學(xué)生獨(dú)立工作，根據(jù)所學(xué)的材料寫(xiě)下他們自己想到的問(wèn)題。列出的解決方案卻封在文件夾里。 ? 如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個(gè)或第四個(gè)小組。 ? Q，而有答案一面標(biāo)記為 A。 ? 為每個(gè)小組的成員編號(hào) (可以使用紙牌 )，每個(gè)成員的編碼都要不同。 ? 時(shí)間到后，要求小組做出總結(jié)。 ? 每個(gè)小組一張紙、一支筆。 ? 刪除后 1/3或 1/2的條目。告訴學(xué)生可以隨時(shí)改變自己的位置。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽(tīng) 、 口頭交流 、批判性思維和決策技能 。學(xué)生 3呈現(xiàn)他們小組對(duì)問(wèn)題的回答。 ?讓學(xué)生 2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。 – 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)題提供答案。 – 問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。 – 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論，最終能說(shuō)服各方的小組或成員獲勝。 – 競(jìng)爭(zhēng)性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。 – 組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 – 通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以 2~4人為宜。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 學(xué)生通過(guò)參與各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng)，使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩校e極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。 模仿和游戲 作為有經(jīng)驗(yàn)的老手： ?管理場(chǎng)景 ?把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動(dòng) ?對(duì)舞臺(tái)觀察 ?估價(jià)場(chǎng)景 作為演員 ?體驗(yàn)游戲與模仿 ?對(duì)突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng) ?積極主動(dòng) 學(xué)生對(duì)自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) 作為教練： ?展現(xiàn)有問(wèn)題的場(chǎng)景 ?模式，教練和淡化 ?加入共同調(diào)查者的過(guò)程 ?評(píng)價(jià)學(xué)習(xí) 作為參與者： ?在復(fù)雜的形勢(shì)下積極參與 ?調(diào)查解決問(wèn)題 學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法 典型的以教為主的教學(xué)模式和策略 ? 奧蘇貝爾模式 – 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； – 學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在意義； – 有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時(shí)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個(gè)概念，一個(gè)定律，一段概括性高的文字說(shuō)明，一個(gè)圖表。 ? 教學(xué)策略 – 教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。 ——孔子 幾個(gè)相關(guān)的概念 ? 教學(xué)方法 – 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 ? 注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。因此，在一定程度上，這些設(shè)計(jì)都是為了使設(shè)計(jì)的對(duì)象更科學(xué)、合理、有效、適應(yīng)性強(qiáng)等需要。 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。 啟發(fā)式教學(xué)策略 ? 啟發(fā) 誘導(dǎo) ，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 ? 探究知識(shí)的 嘗試 ? 歸納 結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) ? 變式 練習(xí)的嘗試 ? 回授 嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 ? 單元教學(xué)結(jié)果的回授 調(diào)節(jié) 上海，顧泠沅博士 自我反饋教學(xué)策略 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略 美國(guó)教育家布魯納 美國(guó)學(xué)者薩奇慢 ? 選擇課題 ? 解釋探究程序 ? 搜集相關(guān)資料 ? 形成理論，描述因果關(guān)系 ? 說(shuō)明規(guī)則，解釋理論 ? 分析探究過(guò)程 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。 ? 3．輔導(dǎo)教師 – 輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無(wú)，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。 – 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰(shuí)完成的最快最好。 – 輔導(dǎo)教師 (或中立組 )對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正