第五講教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計-文庫吧
2025-07-17 13:22 本頁面
【正文】 主體 結(jié)束 評定 引起注意 回憶先前知識 總結(jié)和復(fù)習(xí) 評定行為 建立教學(xué)目標 處理信息 與實例 遷移知識 評價反饋和 補救 激發(fā)興趣 和動機 集中注意 動機再激發(fā) 預(yù)習(xí) 使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束 評價反饋 練習(xí) 擴展的教學(xué)事件 掌握學(xué)習(xí)模式 情景 陶冶教學(xué)策略 教師根據(jù)教學(xué)目標通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。 學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中。 通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。 示范 模仿教學(xué)策略 定向階段教師要完成兩項基本任務(wù)： 一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對學(xué)生作形體演示。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習(xí)。 學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? 問題情景 ? 假設(shè) 檢驗 ? 整合與應(yīng)用 支架式教學(xué) ? 搭腳手架 ? 進入情境 ? 獨立探索 ? 合作教學(xué) ? 效果評價 “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 拋錨式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)情境 ? 確定問題 ? 自主學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 效果評價 （基于問題的教學(xué)）（實例式教學(xué)） ? 若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型 N1H1型病毒？ ? 要診斷甲型 N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學(xué)知識？ ? 診斷出甲型 N1H1型病毒，應(yīng)如何治療？ ? 病人在治療甲型 N1H1型病毒時要注意什么？ ? 醫(yī)生在治療甲型 N1H1時會出現(xiàn)哪些可能的問題。 ? …… ? 若果你是護士又該如何？ 隨機進入教學(xué) ? 呈現(xiàn)基本情境 ? 隨機進入教學(xué) ? 思維發(fā)展訓(xùn)練 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)效果評 啟發(fā)式教學(xué)策略 不憤不啟，不悱不發(fā) 。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ——孔子 ? “憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。 宋 .朱熹 ? 學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。 ? 舉出一個角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了．因為他不用心思考。 啟發(fā)式教學(xué)策略 ? 啟發(fā) 誘導(dǎo) ，創(chuàng)設(shè)問題情景 ? 探究知識的 嘗試 ? 歸納 結(jié)論，納入知識系統(tǒng) ? 變式 練習(xí)的嘗試 ? 回授 嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 ? 單元教學(xué)結(jié)果的回授 調(diào)節(jié) 上海，顧泠沅博士 自我反饋教學(xué)策略 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略 美國教育家布魯納 美國學(xué)者薩奇慢 ? 選擇課題 ? 解釋探究程序 ? 搜集相關(guān)資料 ? 形成理論，描述因果關(guān)系 ? 說明規(guī)則，解釋理論 ? 分析探究過程 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 ? 通常有 4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 ? 1．協(xié)作小組 – 協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 – 通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以 2~4人為宜。 ? 2．成員 – 成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。 – 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風(fēng)格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生認知風(fēng)格的“相互強化”。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計算機扮演的學(xué)習(xí)伙伴。 ? 3．輔導(dǎo)教師 – 輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因為有輔導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。 ? 4．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 – 協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。 – 組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 – 空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。 – 硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。 – 資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式 ? 競爭 – 是指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。 – 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)
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