【正文】 – 1 – 2 – 3 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 先自學(xué) ? 將在后面的學(xué)習(xí)中詳細(xì)說明 研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) ? 五個(gè)階段 – 提出問題 – 分析問題 – 解決問題 – 成果展示與評價(jià) – 總結(jié)與提高 教學(xué)組織形式 ? 集體授課：并不意味著滿堂灌 ? 個(gè)別化學(xué)習(xí)：并不意味著自學(xué) ? 小組相互作用：并不意味著沒有教師的監(jiān)督和管理 教學(xué)模式構(gòu)成 ? 只有了解了教學(xué)模式的構(gòu)成，才能有效的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。這項(xiàng)行為只是設(shè)計(jì)用來使學(xué)生思考相關(guān)的內(nèi)容。每個(gè)小組在不看文件夾中的答案的情況下開動(dòng)腦筋 35分鐘想解決辦法，再將他們想出來的解決辦法封到文件夾中。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問題了。 ? 題。每個(gè)組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。 焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西 。 ? 第一個(gè)學(xué)生將紙傳遞給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。 三步采訪策略 三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題 ， 其基本步驟包括： ? 教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。隨機(jī)選擇某個(gè)角落的某個(gè)學(xué)生，讓他說出支持或反對的理由。 2. 將這四個(gè)大符號(hào)放在教室的 4個(gè)角上。 ?包括理解水平和參與程度 ?學(xué)生評價(jià)小組行為 教師觀察和評價(jià)整個(gè)小組?教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價(jià)閱讀理解的水平 消除不安策略 1. FUDS 策略是用來消除組員害怕 (fears) 、 不確定(uncertainties)和懷疑 (doubts)心理的 。 讓學(xué)生 3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。 – 角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。 ? 6．設(shè)計(jì) – 它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 – 問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。 – 競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。 – 硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。 – 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 宋 .朱熹 ? 學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)。 示范 模仿教學(xué)策略 定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)： 一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對學(xué)生作形體演示。 （ 2）能真確說出本書關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及其特征。 – 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。第五講 教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì) 云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 張杰 分析學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)需要分析 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)對象分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫 修改教學(xué) 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體選擇 教學(xué)評價(jià) 形成性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 不憤不啟，不悱不發(fā)。 三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系 ? 由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動(dòng)流程、師生角色等方面的宏觀描述。 在現(xiàn)實(shí)生活中我們見過服裝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、家裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等 不同設(shè)計(jì)類型，這些設(shè)計(jì)的目的是什么呢？ 提供各種設(shè)計(jì)案例視頻或圖片：服裝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、家裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、界面 設(shè)計(jì)。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。就不去啟發(fā)他。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。 – 資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。 ? 2．辯論 – 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。 ? 3．合作 – 多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 – 問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動(dòng)和問題解決與處理能力具有明顯的作用。 – 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問題解決過程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。 具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作閱讀策略 協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力 ， 基本步驟如下： 1. 學(xué)生分組 2. 確定教材中要閱讀的材料 3. 布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù) 4. 布置閱讀任務(wù) 5. 布置提問任務(wù) 6. 布置復(fù)習(xí)任務(wù) 7. 重新組織小組并回顧所學(xué) 8. 教師評價(jià)閱讀理解的效果 ， 包括理解水平和參與程度 9. 學(xué)生評價(jià)小組行為 10. 教師觀察和評價(jià)整個(gè)小組 11. 教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價(jià)閱讀理解的水平 測驗(yàn)評價(jià) 閱讀理解 的水平 教師觀察 和評價(jià) 整個(gè)小組 學(xué)生評價(jià) 小組行為 教師評價(jià) 閱讀理解 的效果 重新 組織小組 并回顧所學(xué) 布置 復(fù)習(xí)任務(wù) 布置 提問任務(wù) 布置 閱讀任務(wù) 布置詞