【正文】 ? 學(xué)習(xí)者控制傾向 ? 真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境 ? 問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù) – 將同一知識點綜合于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于學(xué)生對知識的全面理解。 教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問策略 這種策略的目標(biāo)是在學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論 ， 其基本步驟包括： ? 教師提供簡短 (510分鐘 )的有關(guān)某個專題或內(nèi)容的講解。如果同意，則進行下一個問題。 2. 要求學(xué)生形成一個小組討論這個列表 ， 或選擇一個大家都贊同的事情來討論 。 ? 時間又到，小組間進行互訪，這樣形成 4人的小組。這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解。 ?將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學(xué)。 – 要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運用能力。 ? 4．問題解決 – 該種模式需要首先確定問題。 – 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。 啟發(fā)式教學(xué)策略 ? 啟發(fā) 誘導(dǎo) ，創(chuàng)設(shè)問題情景 ? 探究知識的 嘗試 ? 歸納 結(jié)論，納入知識系統(tǒng) ? 變式 練習(xí)的嘗試 ? 回授 嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 ? 單元教學(xué)結(jié)果的回授 調(diào)節(jié) 上海，顧泠沅博士 自我反饋教學(xué)策略 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略 美國教育家布魯納 美國學(xué)者薩奇慢 ? 選擇課題 ? 解釋探究程序 ? 搜集相關(guān)資料 ? 形成理論，描述因果關(guān)系 ? 說明規(guī)則，解釋理論 ? 分析探究過程 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 ? 協(xié)作學(xué)習(xí) 是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。因此，在一定程度上，這些設(shè)計都是為了使設(shè)計的對象更科學(xué)、合理、有效、適應(yīng)性強等需要。 ——孔子 幾個相關(guān)的概念 ? 教學(xué)方法 – 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 模仿和游戲 作為有經(jīng)驗的老手： ?管理場景 ?把模仿和游戲設(shè)置入運動 ?對舞臺觀察 ?估價場景 作為演員 ?體驗游戲與模仿 ?對突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng) ?積極主動 學(xué)生對自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實進行了解 基于問題的學(xué)習(xí) 作為教練： ?展現(xiàn)有問題的場景 ?模式，教練和淡化 ?加入共同調(diào)查者的過程 ?評價學(xué)習(xí) 作為參與者： ?在復(fù)雜的形勢下積極參與 ?調(diào)查解決問題 學(xué)生對知識進行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法 典型的以教為主的教學(xué)模式和策略 ? 奧蘇貝爾模式 – 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； – 學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對學(xué)習(xí)者有潛在意義； – 有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 – 組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 – 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。由計算機充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或為問題提供答案。 ?讓學(xué)生 2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽 、 口頭交流 、批判性思維和決策技能 。 ? 刪除后 1/3或 1/2的條目。 ? 時間到后，要求小組做出總結(jié)。 ? Q，而有答案一面標(biāo)記為 A。列出的解決方案卻封在文件夾里。 確保每個四人組的組員都準(zhǔn)備好向全班解釋答案 。 ? 組成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都使用不同的問題模板提出問題以供討論 …. 的主要思想是什么？ 如果 ….. 會怎樣？ …. 如何影響 ….. 的？ 舉出一個 ….. 的新例子 解釋為什么 ….. ？ 解釋怎樣才 …… ？ 這個與我以前所學(xué)習(xí)到的有什么聯(lián)系？ 我可以對 …. 得出什么結(jié)論？ …. 與 …. 之間的區(qū)別是什么？ … 與 … 有哪些相似點？ 我怎樣用 …. 來 …. ？ …. 的優(yōu)勢和弱勢是什么？ 最好的 … 是什么，為什么？ 互檢互查策略 這是一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問題時的極好的策略 ， 其基本步驟包括： ?學(xué)生 A解決第一個問題 ， 而學(xué)生 B指導(dǎo) 。最好每個小組都考慮不同的問題。 發(fā)送問題策略 發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)材料的方式 ， 或討論潛在問題解決方案的方式 ，其基本步驟包括： ? 。 ? 學(xué)生可以在任何時候說“ Pass”。 ? 開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級。 FUDS策略的基本步驟如下： 基本步驟 ? 確定問題 ? 開動腦筋 ? 小組對各種看法進行討論 ? 討論關(guān)心的所有問題 小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。 確定教材中要閱讀的材料。 ? 5．伙伴 – 指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計算機扮演的學(xué)習(xí)伙伴。 學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通