【正文】 機(jī)，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的交流等以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目的。主動(dòng)地開展各種教學(xué)模式的探索和研究。首先是語文教師對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)。在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課程資源時(shí)教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表揚(yáng)，要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺地、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。其次，語文教師對(duì)自身資源的開發(fā)。作為一種重要的傳統(tǒng)語文教學(xué)技術(shù)，板書對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第一階段“學(xué)生閱讀背誦優(yōu)秀詩文50篇”。（二）校外課程資源的開發(fā)語文校外課程資源分布很廣，在開發(fā)者識(shí)見所逮、能力所為的前提下，可以利用、開發(fā)的品類幾乎無所不及。一是語文教學(xué)信息的教學(xué)化整合。課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)往往能夠通過課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入情節(jié)化、互動(dòng)化、多媒體、多重感知覺的對(duì)話場景。這里值得提出的是，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動(dòng)場景的實(shí)踐。[4]語文教師要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展豐富教材，充分利用語文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會(huì)。學(xué)生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉，同時(shí)他們?cè)谂c社會(huì)接觸中獲取到各種信息并做出反饋，從而鍛煉學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在家庭語文課程資源的開發(fā)上，一方面可以充分發(fā)揮家長的特長優(yōu)勢，為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的選修課，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。家庭的溫情就是在相互關(guān)愛中得到了升華而這種愛更好地促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，語文課程資源的開發(fā)不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，展示教師風(fēng)格、揚(yáng)長避短、因地制宜地開發(fā)語文課程資源。明確的課程資源意識(shí)。語文課程資源的開發(fā)要立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的就是學(xué)校、教師，課堂教學(xué)則是主要渠道。語文教師要立足于語文課堂教學(xué)活動(dòng)，必須具備以下幾種能力：拓寬備課中的預(yù)設(shè)性課程資源、關(guān)注課堂上的生成性課程資源、積累教學(xué)后的反思性課程資源。例如，教學(xué)朱自清的《春》可以組織學(xué)生春游，讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時(shí)代的春天。語文課程資源內(nèi)容非常廣泛，涉及古今中外社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、人文的各個(gè)方面，涉及許多相關(guān)學(xué)科，涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活及各種各樣的活動(dòng)。資源要素的整合，實(shí)質(zhì)上就是要解決“用什么”的問題。（四）立足于本土各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等語文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源。而重慶的渣子洞、涪陵的白鶴梁水下碑林等也能成為當(dāng)?shù)刂匾恼Z文課程資源。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。語文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對(duì)話，與課文的作者對(duì)話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的語文教師根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力開發(fā)出不同的課程資源，收到不同的教學(xué)效果，因此認(rèn)定語文教師也是一種重要的語文課程資源，所以搞好語文課程資源對(duì)全面提高語文教育質(zhì)量有著積極的影響。因?yàn)槔碚摴Φ椎谋∪?、?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，我的論文研究還停留在一個(gè)較低的層面。其實(shí)本文也有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的影子，希望在以后能對(duì)其進(jìn)行深入研究。語文教師作為條件性課程資源，需要開發(fā)和利用的素材性資源還有很多本文并未論述全面，教師自身的素材性資源沒有列舉全面。從已有的論述來看，大多停留于感性層面，偏于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)。在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對(duì)教材上精美的配圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味，感悟語言文字所描述的情境。課堂教學(xué)資源應(yīng)是教學(xué)的第一資源，它的主要載體是教科書。城市學(xué)?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如，圖書館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以利用當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣?dòng)植物等自然資源。延安可以圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)地方課程資源。根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。資源系統(tǒng)的整合，實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎么用”的問題。[3]要密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程，以推進(jìn)語文課程的變革和發(fā)展。課文內(nèi)容除了面向教材還要面向?qū)W校、學(xué)生、家長、社會(huì)、自然界。提高課程資源開發(fā)的能力。因?yàn)闃淞⒄n程資源意識(shí)是改變語文教育現(xiàn)狀的需要，是語文學(xué)科自身發(fā)展的需要，是提高語文課程資源利用率的需要，是語文教師專業(yè)化發(fā)展的需要。如何更快、更好、更充分地開發(fā)教師這個(gè)集條件性和素材性課程資源于一身的重要資源，已成為課程資源建設(shè)中的首要問題，也是教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。“家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育。家庭語文課程資源主要包括兩個(gè)方面：一是物化的文化環(huán)境與設(shè)施，例如家庭藏書、報(bào)章雜志、集郵冊(cè)、工藝品、音像資源、電腦器材等等。其次，服務(wù)社區(qū)用語文。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)樗鼈兪钦Z文課程的輔助