【正文】 升教學(xué)研究能力。提問層次：知識水平提問，應(yīng)用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即教授教學(xué)即教學(xué)生學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是教師引起、維持促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》?！度纸?jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史一貫的用法指語言文字?！钡院笕杂胁煌斫?。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化?！钡谝淮翁岢隽苏Z文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。全日制義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能說普通話。學(xué)會運用多種閱讀方法。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。初步具備搜集和處理信息的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。第七章《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。” 閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習(xí)題。修改文章能力的訓(xùn)練：中心思想是否鮮明突出。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。多批少改。選擇恰當(dāng)?shù)木涫綄懺u語。第九章2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)~總目標(biāo)”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。（2）、自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。 （1）、內(nèi)部組碼能力。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的必然性一實施素質(zhì)教育的必然要求，二學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求自主合作探究式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵 一自主學(xué)習(xí)二合作學(xué)習(xí)三探究學(xué)習(xí)語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應(yīng)具有一種召喚力，主動走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向，還應(yīng)是境域化的，四典范文化品性綜合性教材模型是旨在全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相結(jié)合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學(xué)習(xí)為線索、中心和體裁，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來敘述，編制教材結(jié)構(gòu)體系，以求讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文教材模型語感教學(xué)指以學(xué)生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和培植學(xué)生的精神人格為終極目的的一種教學(xué)方式體驗教學(xué)打破概念化教學(xué)模式，即五是學(xué)生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機(jī)械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學(xué)基本點從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構(gòu)文本的意義，促進(jìn)學(xué)生對自我的全新建構(gòu)。四促進(jìn)讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學(xué)的理念，一淡化知識教學(xué)，注重實踐鍛煉。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風(fēng)格 語文教師的理念更新一以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，二語文教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流、關(guān)心學(xué)生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認(rèn)識，對傳道授業(yè)解惑的再認(rèn)識、對教師隱喻的再認(rèn)識。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來看，它要貼近學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知的特點和生活經(jīng)驗。從課程管理看，它強調(diào)民主管理，國家地方學(xué)校教師學(xué)生及家長共同參與課程決策與管理。從課程功能看，它應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法在內(nèi)的綜合體。從教材選文看，它應(yīng)該文質(zhì)兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進(jìn)，突出時代性，包容民族和世界先進(jìn)文化。二社會美的教育 勞動美、風(fēng)尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育對話式評價學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評價教學(xué)文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學(xué)文化知識素養(yǎng)、教育科學(xué)及心理學(xué)知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。二利于交際，溝通感情。高中語文課程總目標(biāo)積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。（3）、定向發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達(dá)欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達(dá)。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風(fēng)度。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。學(xué)生批改。寫好作文批語：運用激勵性語言進(jìn)行表揚。字詞、標(biāo)點、行款、格式等是否得當(dāng)。條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)。第八章寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。第六章識字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準(zhǔn)確、聲調(diào)準(zhǔn)確，認(rèn)準(zhǔn)拼音。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能借助工具書閱讀淺易文言文。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文課程的價值轉(zhuǎn)型：新課程的基本價值取向是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。（6）、“語文”改為“華語”。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學(xué)或語言文章。1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。第三章語文課程名稱的歧義?！保?）寧鴻彬老師的主要貢獻(xiàn)：重點探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)?！八臅保骸墩撜Z》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》?！肚ё治摹纺铣唬┲芘d嗣所著。中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著。第四篇：語文課程與教學(xué)論《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱第一章課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。三、語文教師應(yīng)提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的評價能力。3)選擇教學(xué)策略的能力。：一、語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力。四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。四）強調(diào)過程和方法。：一）推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二)自主性。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。：一、育人訓(xùn)練二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題四、語言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動 二）簡明得體五、簡明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 二）立意能力的訓(xùn)練 三）選材能力的訓(xùn)練 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練六、文體訓(xùn)練七、寫作速度訓(xùn)練。，課題計劃和課時計劃。3）縝密美。：1）簡潔美。3）版面設(shè)計的能力。板書圖示的主要形式有書寫、表姐、圖示等。隨著語文教材編寫體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。2）語文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。4）必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。；1)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點