【正文】 內(nèi)容的相互聯(lián)系。1）教學語言能力—語文教師的語言表達應：規(guī)范、正確、得體。四、語文教師應提升教學研究能力。提問層次：知識水平提問，應用水平提問，分析水平提問，評價水平提問。教學即學習教學即教授教學即教學生學教學是教師的教和學生的學 當代教育學認為：教學是教師引起、維持促進學生學習的全部行為方式。第二章“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。《三字經(jīng)》宋代王應麟所編。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想?！度罩屏x務教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史一貫的用法指語言文字。”但以后仍有不同理解。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。”第一次提出了語文學科的基本任務就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎地位。全日制義務教育語文課程總目標：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能說普通話。學會運用多種閱讀方法。能具體明確、文從字順地表述自己的意見。初步具備搜集和處理信息的能力。語文課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”。第七章《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?閱讀教學的常規(guī)過程：就教學模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。決定成敗的關鍵，是教師設計的練習題。修改文章能力的訓練：中心思想是否鮮明突出。感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。多批少改。選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。第九章2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。”聽說知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：口語交際的態(tài)度。（2）、自信負責的表達。 （1）、內(nèi)部組碼能力。四：綜合性學習的主要特點：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出了綜合性學習的主要特點：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（一）、整體性（二）、自主性（三）、開放性 實施綜合性學習的基本方式（一）、與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習。（四）、尊重學生的興趣和愛好。（三）、放手讓學生自己決問題，除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導自主合作探究學習方式的必然性一實施素質教育的必然要求，二學習方式內(nèi)在邏輯的客觀要求自主合作探究式學習的具體內(nèi)涵 一自主學習二合作學習三探究學習語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應具有一種召喚力，主動走向學習者、向學習者靠近的姿態(tài)與傾向，還應是境域化的，四典范文化品性綜合性教材模型是旨在全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學鑒賞相結合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領，構建研究性學習專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學習為線索、中心和體裁，以學生自主學習的視角來敘述，編制教材結構體系，以求讓學生在活動中學習語文教材模型語感教學指以學生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式體驗教學打破概念化教學模式，即五是學生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉到學生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構文本的意義，促進學生對自我的全新建構。四促進讀寫，提高能力口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀口語交際教學的理念，一淡化知識教學，注重實踐鍛煉。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風格 語文教師的理念更新一以學生為本，關注學生的全面和諧發(fā)展，二語文教學過程要充分重視學生的全面和諧發(fā)展，打破權威，與學生平等交流、關心學生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。從促進學生發(fā)展來看，它要貼近學生，符合學生認知的特點和生活經(jīng)驗。從課程管理看，它強調(diào)民主管理，國家地方學校教師學生及家長共同參與課程決策與管理。從課程功能看，它應盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學習態(tài)度和情感、語文學習過程和方法在內(nèi)的綜合體。從教材選文看，它應該文質兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。二社會美的教育 勞動美、風尚美、生活美，三藝術美的教育對話式評價學習意義的共同建構 一師生共同構建、評價教學文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價語文教師的素質結構 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學文化知識素養(yǎng)、教育科學及心理學知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。二利于交際，溝通感情。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練，指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。（五）、現(xiàn)代教育技術運用能力。綜合性學習與教師差異（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識。（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設和組織活動，特別注重探索和研究的過程。（3）、定向發(fā)展能力。培養(yǎng)學生一種健康的表達欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。耐心：指聽話人應尊重說話人發(fā)表意見的權利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風度。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。學生批改。寫好作文批語：運用激勵性語言進行表揚。字詞、標點、行款、格式等是否得當。條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。第八章寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發(fā)展具有重要作用。閱讀教學練習的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。閱讀教學的全部過程都必須是以讀為本，以學生的讀為本?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。第六章識字與寫字教學方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側重“知識與能力”維度。具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能借助工具書閱讀淺易文言文。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。關心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文課程的價值轉型：新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展，”這是我國素質教育課程體系的根本要求。（6）、“語文”改為“華語”。（2）、根據(jù)語文教材的基礎內(nèi)容，把語文解釋為語言文學或語言文章。1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學課程的統(tǒng)一名稱。第三章語文課程名稱的歧義?！保?）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學中怎樣發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務。“四書”：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》?！肚ё治摹纺铣唬┲芘d嗣所著。中國古代的《學記》是世界上最早的教學論專著。第四篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》期末考試復習大綱第一章課程是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。1）是它的物質形式，它的基礎設施等 2）是它蘊含著的人類高級智慧。三、語文教師應提升評價學生學習的評價能力。3)選擇教學策略的能力。：一、語文教師應提升處理教材與設計教學的能力。四、從單向的傳授者轉換為互動的合作者。五）現(xiàn)代教育技術運用能力。教育面向全體學生是唯一途徑。3）從現(xiàn)實生活中獲取資源。二）利用教材資源進行綜合性學習。四）強調(diào)過程和方法。：一）推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認知與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二)自主性。語文綜合性學習的綜合有三個層次：首先是識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學的綜合，是語文知識的綜合運用，是最基本的層次。書面語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展口頭語言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導口頭語言的學習和發(fā)展。：一、育人訓練二、積累訓練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物三、思維訓練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問題 三）全面、辯證地看問題四、語言訓練 一）準確生動 二）簡明得體五、簡明訓練 一）審題的能力訓練