【正文】 圖片中的情景，選定恰當的主語和人稱，再根據動作發(fā)生的時間與主謂關系拓詞成句，即用所給提示詞造句，這就涉及到了語法知識。三、結合中考復習，強化書面表達能力訓練從教學實踐中我深深地體會到，盡管平時已經對學生進行了一定的寫作訓練，許多學生在考試中得分卻并不理想。為了減少類似錯誤，提高學生書面表達能力，我一星期至少要求學生練寫一篇英語作文，而且根據上課的內容的不同給學生布置不同話題的作文，讓學生掌握不同文體的作文寫作特點和寫作方法。第二可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷?！芭R淵羨魚，不如歸而結網”。沒有一定程度的語言基本功，用英語表達思想是很困難的。要提高英語表達能力，背誦一定數量的文章是必要的。許多學生在這方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學生寫作能力勢在必行。它對推動初中英語教學改革，全面提高學生英語素質，更好地完成初、高中英語教學的銜接起到了很好的導向作用。文章從五個方面闡述了如何提高中學生英語寫作能力，并提出了筆者的個人看法?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它也是中學英語教學的出發(fā)點和歸宿點。對于某些精彩的篇章、段落，特別是課本中的許多文章，還是應該要做到字斟句酌，徹底弄懂乃至熟記背誦。我們漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也應該這樣。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，不親自動手實踐還是不行，沒有一成不變的文章讓你照搬。畢竟，說和寫是兩碼事。凡是布置的作文我都盡量詳改，普遍的錯誤就在課堂上點評，鼓勵學生交換批改，互相學習，共同進步。因此，我結合中考復習，強化書面表達能力訓練。因此，訓練學生的“寫”就要從“五種基本句型”入手。為讓學生在有限的時間內完成質量較好的寫作題，我要求每屆學生從九年級起便定期作限時英語作文訓練。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，我從來不對學生搞疲勞戰(zhàn)術，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。多鼓勵、多表揚學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發(fā)揮學生的主動性。即使作文寫得很差我還是會對學生說：“如果你放棄，你就再沒有機會了！”因為我清楚地知道，教師對學生的肯定，就會使他們更有信心去寫、去練，更何況學生面臨的是中考，他們知道老師這句話的分量。熟練掌握各種常用的英語基本句型，能最大限度地減少書面表達中的錯誤。由于學生的知識和寫作實踐少，學生的一樣作文中難免出現許多問題，這就需要老師認真給予修改。總之，學生的寫作能力是實踐能力，它反應了學生實際運用英語的水平。撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學英語教學水平。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。一、加強聽力訓練促進寫作《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。學生用過之后，擴大了見聞。到目前為止，已聽寫到第一冊第１７單元，共６８篇文章。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有８０％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，１０個詞有８個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。此外，對高、初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。ＮＭＥＴ試題中之所以要有“書面表達”一題，其目的就是要考查學生“寫”的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功，我們應該從一開始就要注意訓練學生這兩方面的基本功。另外，還有課文中出現的重點詞匯，詞組，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內容記下來，盡管現在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。３）朗讀和背誦能力一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。４）口、筆頭概括能力在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，口筆頭復述課文。５）限時閱讀訓練與課外泛讀大量的，廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。以前的學生除讀過類似材料外，還選讀過人民教育出版社出版的《中學生英語讀物》一、二、三輯中的部份篇目，如《瑪麗同時，選用中小學外語教學上刊登的《高三英語限時閱讀材料》作材料，對學生進行課堂限時閱讀訓練，該材料每篇文章均標有字數和閱讀時間，便于訓練學生的閱讀速度及節(jié)奏感。因此，必須結合高三總復習，強化學生的書面表達能力的訓練。如：Thebreadtasfesgood，表示句子主語作為感覺主體的感受。同時，以北京大學出版社出版的《北京大學附屬中學高三學生用書》英語分冊Ｐ．９８上的慣用句型為材料，讓學生套用那些句型，每周一組，最終能達到活用的目的。這屆（９６屆）我采用的是北師大出版的《高中英語書面表達１００篇》作材料，該書選材全面，每類文體均有指導語，每篇練習后均有解析，每類文體有３—４篇練習，便于學生使用。還練習了記敘文、說明文、議論文、描寫文等，讓學生熟悉各種文體。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。書面表達不同于漢譯英，它要求學生表達什么，學生就表達什么，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。（４）仔細檢查，認真修改。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。英語寫作能力的高低體現學生英語的綜合素質。所以，教師必須以課文是的詞句為主，可以采取一些有效方法及途徑，幫助學生逐步詞匯關，從而打下堅實的語言基礎。因此，謂語部分不需要因為主語而做數的調整。平時多讀多背好文章、好句子，在寫作時，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。明確內容，把握要點學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。其原因就在于學生不明白英漢兩種語文表達上的差異?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生同桌、前后桌互相批改。他們的寫作興趣自然就會提高，最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。為此教師應該：(1)如在時間緊的情況下，可有選擇地抽查部分學生的習作進行評閱，重點抽查中下水平的學生的習作進行評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，有時可采用當面批改訴形式。因此在批改時，教師切忌：“你寫得不行”，而是應該說：“好，這個句子用得好”。寫作能力的提高并非是一蹴而就的，必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則，激發(fā)學生學習英語寫作的興趣和積極性。作為一名英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區(qū)別?！?〉交待要素，即人、時、地、事。（2）說明文 描寫文這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。（Greeting/Salution）（Body）（Ending）（Signature）(5)通知和便條（Notice , Note）一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內容：時間，地點，活動內容。學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急?！笔紫?，根據題目信息，可列出下列短語：December 21st, on my way to the cinema, at 9:00,thank you, be late for the film, be glad, t