【正文】 示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”?！痹谠O(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。“它把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合于一身在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢?。砍鍪咀詈笠痪湓挘糊R讀，你想到了什么？大屏幕出示這段話：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。）你能讀出的德國(guó)兵害怕，驚慌失措的樣子嗎？指導(dǎo)朗讀。、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。A什么才能進(jìn)攻？課文中的“矛”指什么？怪不得“矛”打上了引號(hào)。（4）開小洞。）（3）要進(jìn)攻。找到相關(guān)句子：盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！發(fā)明家在緊張危急關(guān)頭，想到了這樣一個(gè)好主意，會(huì)是怎樣的心情？帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“！”強(qiáng)烈的感情。（1）盾太小。：同學(xué)們，讀課文有一種非常重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會(huì)嗎？（課件出示填空句子）請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文，試著填一填。用來進(jìn)攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢？學(xué)了課文你就知道了。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護(hù)自己的。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)矛和盾，你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎？（板書：矛盾）隨機(jī)教學(xué)“矛和盾”字。，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。3．體會(huì)發(fā)明家勤于思考、勤于實(shí)踐的品質(zhì)，學(xué)會(huì)集合優(yōu)點(diǎn)于一生。說說你對(duì)它們的了解。（教師隨機(jī)板書：矛——進(jìn)攻。二、自學(xué)課文，了解文章大意。課件出示：發(fā)明家（）矛和盾與朋友比賽的時(shí)候，想到把矛的（）、盾的（）合二為一，發(fā)明了（），在戰(zhàn)場(chǎng)上（）。盾太小，所以發(fā)明家難以招架住矛強(qiáng)大的進(jìn)攻。指出變鐵屋的作用是為了自衛(wèi)。出示第三自然段：可是，這樣固然安全，自己卻成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚?。找到相關(guān)句子：對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”—─槍口或炮口。長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫叫破折號(hào)，破折號(hào)占兩個(gè)格子的位置，在文中的作用是解釋說明。（板書：合二為一），集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣？課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問題？學(xué)生勾畫，交流。四、學(xué)習(xí)第五段，總結(jié)全文師：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上?？粗鍟f說你是怎么理解這句話的嗎？指導(dǎo)朗讀。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。過于飽滿，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢(shì)必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。細(xì)心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：創(chuàng)造家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使同學(xué)去思索，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給同學(xué)讀書的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)當(dāng)動(dòng)腦去思索，這樣才能找到問題的真正答案。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把學(xué)問轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)力量訓(xùn)練的進(jìn)程，是進(jìn)展同學(xué)思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。最終再抓住“攻擊、防衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)覺文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的防衛(wèi)、矛的攻擊合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這樣的連接自然貼切。讓同學(xué)知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法?！睹投艿募稀方虒W(xué)反思3由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采納先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓同學(xué)說說自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，同學(xué)聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)同學(xué)或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)思索這兩種假如集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。最終讓同學(xué)說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最終一段，讓同學(xué)明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。由此說明“誰擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身，誰就會(huì)是成功者”的道理。按創(chuàng)造坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的挨次敘述。第三篇：矛和盾的集合教學(xué)反思語文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！《矛和盾的集合》教學(xué)反思——東風(fēng)小學(xué)王懿慧學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。例如，什么叫大顯神威？坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威？學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。課文的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神?；貞浾谜n的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：，通過一道連線題，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。，激發(fā)想象，感受神話魅力。不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控?！睹利惖男∨d安嶺》教學(xué)反思——東風(fēng)小學(xué)王懿慧《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國(guó)東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。二：用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。結(jié)果在單元測(cè)試中，有一道題抽出了描寫春天和夏天的段落，要