圖形的放大或縮小教學設計-wenkub
2024-11-15 02 本頁面
【正文】 小，現(xiàn)在老師把圖片放大了。師：剛才同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的放大縮小想象，那我們現(xiàn)在來觀察兩幅漂亮的圖片，請同學說一說圖片的形狀和大小有什么變化。師：你們在生活中還見過其他放大縮小的現(xiàn)象嗎?指名說一說。師：剛才老師的名字經(jīng)歷了什么？咱們這節(jié)課就來研究“圖形放大或縮小”（1）觀看主題圖。（照片很小，學生看不清楚。難點：掌握圖形放大或縮小的方法。第二篇：圖形放大或縮小教案圖形的放大和縮小課時目標：了解圖形放大或縮小的意義，掌握圖形放大或縮小的方法。指導學生說出角在放大或縮小后只是把畫出的兩條邊變長或變短了，角的大小形狀都沒有變。師：下面有一個更難一點的問題，你們有信心解答這個問題嗎？生：有。（見課件）四、課堂小結(jié)。課件演示：按以上步驟示范畫出相似圖形。①弄清楚是把圖形放大或縮小。，明確畫法。(3)學生板演，集體評議。得出同學們擺出的正方形是相似圖形。師引導生得出：形狀相同，大小不同的兩個圖形是相似圖形。(3)教師小結(jié)。學生：兩張都是同一處景色的圖片。(1)課件出示例1圖片，同桌互議：兩張圖片有什么相同或不同？ 學生：這是兩張大小和畫面都完全相同的圖片。師：剛才這張圖片經(jīng)歷了什么？ 生：放大和縮小。（師板書：放大）師：那我來把它放大?！窘虒W重點】理解要按一定的比例把圖形的放大與縮小，圖形才不變形的道理，并能正確地對圖形進行擴大或縮小。【教學目標】，理解圖形的各條邊同時擴大相同的倍數(shù)或同時縮小為原來的幾分之幾，圖形不變形的道理。并能正確地對圖形進行擴大或縮小?！窘叹摺W具準備】相關(guān)圖片、課件、方格紙等。（師邊說邊課件演示把照片拖很大，使學生只看到照片的一個局部。師：咱們這節(jié)課就來研究“圖形的放大或縮小”。(板書：形狀相同，大小相同)教師：用課件演示進行驗證。學生：圖片的大小不同。教師：同學們，剛才你們觀察到第一組圖片是兩張大小和畫面都完全相同的圖片；第二組是兩張都是同一處景色的圖片，但兩張圖片的大小不同，一張是另一張縮小的圖片。即時練：判斷下列說法對嗎？并說說為什么？（課件出示兩組圖片）動手操作：擺正方形。教學例2。教師：說說你是怎樣畫的？(4)學生獨立完成例2的圖圖3，相互評價。(1)小組討論在方格紙里畫圖的步驟。②確定圖形每條邊應畫多長。三、練習鞏固師：我們理解了怎樣擴大或縮小才使圖形不會變形，同學們的實踐操作很不錯，有沒有信心挑戰(zhàn)難一點的？（有）翻到89頁課堂活動第5 題，試一試把這兩個圖形分別縮小和放大。師：同學們，通過我們這節(jié)課的研究學習，你都有哪些收獲呢？ 學生回答略。師：這個問題是這樣的，在方格紙上畫出一個30176。師：能用我們今天學習的知識來解釋角的大小不變的道理，看來同學們對這節(jié)課所學的知識是真正地掌握了。能在方格紙上觀察圖形的放大和縮小是按一定倍數(shù)把各邊進行放大和縮小的規(guī)律。教學過程：觀察體驗。）師；有什么問題嗎？ 師：有什么要求嗎？ 師板書：放大 師：那我來把它放大，（教師邊說邊把圖片拖的很大，使學生只看到圖片的一個局面，）怎么樣，現(xiàn)在應該沒有問題了吧。師：看來生活中我們有時需要把物體放大，其實有的時候我們也需要把物體縮小。師：看來放大縮小現(xiàn)象在我們生活中的各個領(lǐng)域應用還是十分普遍的。指名學生回答。請同學們仔細觀察，這兩張圖片的哪些地方變化了哪些地方?jīng)]有變。指導學生說出長和寬都縮小原來的幾分之幾，這個圖形也不會變形。指名學生匯報，并詢問有其他觀點嗎師：剛才同學們在歸納的時候老師也進行了總結(jié)，看看老師的觀點和你們一樣嗎？現(xiàn)在請同學們集體讀一遍。師：剛才大家已經(jīng)擦亮了雙眼，現(xiàn)在大家繼續(xù)走進小小診斷室？師：剛才同學們開動了雙眼，現(xiàn)在同學們有沒有興趣動手擺一擺。師：剛才同學們眼手都動起來了，現(xiàn)在我們來動動腦。，培養(yǎng)學生的空間觀念和抽象、概括等思維能力。教學準備:方格紙。出示課件，初步感知。讓學生明白放大的意義 討論如何解決問題？把圖形按2：1的比放大是什么意思？就是把圖形的每條邊放大到原來的2倍。{注意：邊長，周長，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，面積呢？內(nèi)角呢？}操作探究，理解縮小的意義?！豹毩⑼瓿伞白鲆蛔觥保涣魇窃鯓铀伎寂c操作的，并及時糾正錯誤。動手操作畫一畫，量一量。匯報時由學生方格紙上邊做邊講。圖形在放大與縮小后，（）發(fā)生了變化，（）不變。（邊說邊出示圖片給學生欣賞，利用鏈接方式，講到哪鏈接到那張圖片，并用今天的知識講解。教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想，使知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實。經(jīng)過實際教學我對這一部分的教學有了一些思考。讓學生畫出放大后的圖形，畫直角三角形時，可以引導學生畫完后，可以讓學生通過數(shù)一數(shù)或量一量的方法，發(fā)現(xiàn)放大后的斜邊長度是放大前的2倍。、小兩個長方形之間的關(guān)系比較簡單，教師直接告訴學生數(shù)據(jù)，讓學生思考也能很快得出兩者之間的關(guān)系，但是我為什么要求學生先量出兩個長方形的長和寬，再讓學生探究它們之間的關(guān)系呢？目的是：依據(jù)學生的思維特點，借助只觀圖形，充分讓學生動手操作，小組討論獲取新知。在此基礎(chǔ)上我增加了引導學生了解、感知三個圖形兩兩之間的關(guān)系，也就是感知圖形的放大與縮小是一個相對應的關(guān)系，兩個相反的過程。另外本節(jié)課內(nèi)容較多，特別是學生對放大與縮小的理解有一定的難度，所以時間的把握非常重要。教學目標：使學生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按一定比
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