【正文】 會根據要求正確將一個圖形放大或縮小。我有一個重大的`發(fā)現，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的后項就小。在這一過程中不同的學生有了自己獨特的體驗。接著我出示了三幅圖片（B、只放大長、C、只放大寬、D、長和寬都按一定比例放大），不出現數據。而數學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。經過今天的實際教學我對這一部分的教學有了一些思考。比例的知識屬于數與代數領域。上課前自己已經做了大量的準備，在復習了位似的定義和相關性質后，通過與學生共同討論分析，使學生很快就掌握了作圖的方法，緊接著自己親自用一道例題做板演，想以此加深學生的記憶，做完這些工作后，自己下來給學生安排了大量練習活動，結合學生的課堂反響，我認為練習完后一定會收到滿意的效果。于是我自信滿滿的等待著學生的練習展示，黑板上叫了一個學生，他很快做完了，但底下不時有說話聲，原來有好多人沒帶圓規(guī)，原本會很成功的一節(jié)課卻出現了這種情況，這節(jié)課成功之處在于留給學生大量的練習時間，但由于環(huán)節(jié)上的一個疏忽而沒有收到良好的效果，雖然帶作圖工具這是上數學課的常識，而且自己堅信學生通過預習會很自覺的帶來，但自己昨天忘記強調忘記檢查，這是這節(jié)課教學中的最失敗之處，今后對于教學的方方面面都應考慮周全，這是我上完這節(jié)課最深的體會。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起。一、要正視學生的樸素認識與數學概念之間的差距。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。讓學生說說自己的想法（此時由于圖形B、C變形比較嚴重，學生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認為D放大比較好）。二、要重視放大與縮小的比的理解用數學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調整一下就行了……學生的智慧碰撞，內心的欣喜溢于言表）在這一學習過程中，學生對于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。上課前自己已經做了大量的準備，在復習了位似的定義和相關性質后，通過與學生共同討論分析，使學生很快就掌握了作圖的方法，緊接著自己親自用一道例題做板演，想以此加深學生的記憶，做完這些工作后，自己下來給學生安排了大量練習活動，結合學生的課堂反響，我認為練習完后一定會收到滿意的效果。通過教學，使學生逐步理解圖形的放大和縮小，并能利用方格紙按指定的比將一個簡單的圖形放大和縮??；使學生在觀察、比較、思考和交流等活動中感受圖形放大、縮小在生活中的應用，初步體會圖形的相似，進一步發(fā)展空間觀念。能讓學生觀察與交流的，教師決不代替。教的最終目標，我認為就是為了不教，不需要教學生仍能較好的有創(chuàng)造性地學習并獲得進步。它要求我們在教學中，要注意從簡單圖形開始，借助實物或計算機演示，再讓學生動手操作，由此充分體驗圖形的相似是指圖形運動后，大小發(fā)生了變化，但形狀不變，前后圖形是相似的。學生的自我探究的課堂還是需要教師的引領，必要時的小結與提問，可大大提高師生課堂學習效率。《圖形的放大與縮小》教學反思《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一內容的最大不同之處。就本課而言“從簡單圖形開始，借助實物或計算機演示，再讓學生動手操作，由此充分體驗圖形的相似是指圖形運動后，大小發(fā)生了變化，但形狀不變，前后圖形是相似的。而數學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。接著我出示了三幅圖片（B、只放大長、C、只放大寬、D、長和寬都按一定比例放大），不出現數據。在這一過程中不同的學生有了自己獨特的體驗。你怎樣理解圖形的放大與縮??？你是怎樣理解 “2：1”的？”（我覺得這個比是現在與原來的比。給學生更多的時間與空間會使作為老師的我領略更多的精彩！圖形的放大與縮小教學反思一、制定目標：到位而不越位通過本節(jié)課的教學，我深刻感受到教師一定要充分研讀教材，然后再根據學生實際情況制定出切合教學要求也切合學生自生發(fā)展需求的“到位”的教學目標。因此制定教學目標要把握好教學要求，做到“到位而不越位”。三、達成目標：領悟含義 擇法畫圖本節(jié)課還有一個教學目標就是“學生會在方格紙上把一個圖形按一定的比放大或縮小。比例的知識屬于數與代數領域。面對這一新內容的教學，我從學生的原有經驗以及這一內容在教材整體中的作用作了一番研究。請學生欣賞照片，初步建立圖形放大和縮小的表象。、小兩個長方形之間的關系比較簡單，教師直接告訴學生數據，讓學生思考也能很快得出兩者之間的關系，但是我為什么要求學生先量出兩個長方形的長和寬，再讓學生探究它們之間的關系呢？目的是：依據學生的思維特點，借助只觀圖形，充分讓學生動手操作，小組討論獲取新知。在此基礎上我增加了引導學生了解、感知三個圖形兩兩之間的關系，也就是感知圖形的放大與縮小是一個相對應的關系，兩個相反的過程。另外本節(jié)課內容較多，特別是學生對放大與縮小的理解有一定的難度，所以時間的把握非常重要。在導入環(huán)節(jié)，我設計的是對本班的班牌進行變化，通過對班牌的放大與縮小，讓孩子們初步感知。首先在例題的出示中我故意去掉2：1這一重要條件，讓孩子去發(fā)現問題，孩子們很快的看出題目不對，進而引出2:1這一個比，大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求。動心課堂一直是我們xx工作坊所追求的，我認為一節(jié)好的`數學課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示，還要讓孩子們在課后留有余味。成功之處：明確放大與縮小的區(qū)別。接著在此基礎上讓學生把放大后的三個圖形按1:3的比縮小，得出圖形變小了，但是形狀沒變。二、重視難點的突破教學中，做到重視放大與縮小的比的理解。”學生的智慧碰撞，內心的欣喜溢于言表?！秷D形的放大與縮小》教學反思范文7《圖形的放大與縮小》這節(jié)內容是在學生認識了比的意義以及有關平面圖形知識的基礎上進行教學的。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的`，只能是基于自身經驗的理解，不能清楚地用數學的語言描繪變化的關系。圖形的放大與縮小學習的價值自然就蘊含其中。經過學生的觀察、討論與交流，學生對于圖形放大后相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數學理解過程。要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調整一下就行了。給學生更多的時間與空間會使作為老師的我領略更多的精彩！《圖形的放大與縮小》教學反思范文8前段時間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現反思如下：一、注重數學術語表述的準確性教學中讓學生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時，我把圖片先進行“變大”后再“放大”，讓學生有直觀的體驗，再直觀體驗的基礎上，教師讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生因為是第一次接觸，不能準確地用數學的語言來表述清楚，這里我就用標準的數學術語指出：“，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學上稱為把圖片放大”，學生有了明確的術語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認識，便于學生在思維中建立好“放大”的概念?！秷D形的放大與縮小》教學反思范文9上了圖形的放大與縮小這一內容。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍