【正文】 ，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀）9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績②聯(lián)系（讀出鮮明的對(duì)比）③，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”請(qǐng)大家自己試一試?！半m然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過神秘莫測的黑洞?！?．出示第8節(jié)這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）6．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？7．學(xué)生自學(xué)（設(shè)計(jì)意圖：課文對(duì)霍金傳奇色彩的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)了霍金頑強(qiáng)的生命力和旺盛的科學(xué)思維，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。）2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？A命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。（學(xué)生讀女記者的提問。報(bào)告做得非常精彩。3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他生活的艱難、痛苦之處。第一篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計(jì)《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)漣水縣蔣庵中心小學(xué)朱麗華223432課題：小學(xué)語文 六年級(jí) 第10課《輪椅上的霍金》教材分析：本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?？删驮趫?bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。）4．師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。）二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)?！安荒芸磿?，感受看書的困難。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！（板書：命運(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）3．同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。我借助對(duì)傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間?！闭f得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。誰來讀？請(qǐng)你來讀。“他在大腦中想象著，論證著宇宙模型?！八珜懙目茖W(xué)著作《時(shí)間簡史》全世界擁有無數(shù)的讀者。（學(xué)生讀書，討論交流。（1）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。過渡：正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。）四、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他用”霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，這是一個(gè)什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。有感情地朗讀霍金的話。（設(shè)計(jì)意圖：扣準(zhǔn)中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。）五、拓展延伸1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強(qiáng)者（樂觀感恩）第二篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計(jì)《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。PPT出示這句話。）2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？ A命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此?！?5．出示第8節(jié)這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？ 兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）6．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？7．學(xué)生自學(xué) 8．交流 這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時(shí)，語氣應(yīng)該一句比一句高亢。還有誰來讀？你通過語氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越?！白钅贻p的英國皇家會(huì)員教授。“宇宙之王”的美譽(yù)10．是??！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。課文還寫了一件具體的事例呢！12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？（1）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。2．教師板書：生活強(qiáng)者3．面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請(qǐng)大家讀課文912節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。過渡：很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。（出示）輕聲讀一讀。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。（板書課題）齊讀課題——二、初讀課文： 師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。三、精讀感知：１．你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？（板書：物理天才