【正文】 兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學生讀板書）11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。（1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）小結(jié)：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。（設(shè)計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學生透過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點，體會霍金不斷求索的精神追求。教學中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻身科學的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導學生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學之情。并聯(lián)系課文第3自然段，點撥學生理解反襯的寫作手法。）四、抓住重點句子，感受“生活的強者”1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。2．教師板書：生活強者3．面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請大家讀課文912節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。4．學生自學5．交流：出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用”霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩有感情地朗讀霍金的話。過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。6．齊讀最后一小節(jié)。同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）小結(jié)：從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。（設(shè)計意圖：扣準中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對生活強者的體味，是本文教學的重中之重。在體味中心句語言的表達的同時，緊貼文本，引導學生結(jié)合訪問的情境和語言質(zhì)疑，點燃學生思維的火花，觸動他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語，將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅強和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強者的形象就深深印在每一個學生的心頭。）五、拓展延伸1．學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。2．我們一起來念一念。六、布置作業(yè)1．以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話2．課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學家生活強者（樂觀感恩）第二篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計《輪椅上的霍金》教學設(shè)計教學目標：1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2． 學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課 1．（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。2．面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？ 3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個學術(shù)報告。報告做得非常精彩?？删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）4．師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷1．師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）2．師：同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？ A命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情 C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷?！安荒芸磿?，感受看書的困難?！叭缧Q吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？是?。∶\對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。朗讀課文第三節(jié) 小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等同學們，如果此時此刻，