【正文】 述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________請學(xué)生選擇其中的一組句子來說一說）。學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；??學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著??二、值得注意之處：本節(jié)課的密度大，教學(xué)節(jié)奏快，使一部分中、差生跟不上，參與的積極性不高。對幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解教者沒能精雕細(xì)刻，充分激發(fā)學(xué)生的情感。例如對一組排比句的朗讀，可通過引導(dǎo)學(xué)生體會，他的思維越來越遠(yuǎn)，思維的空間越來越大，來引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。課的結(jié)尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學(xué)生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，只讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)了言，未能將課堂真正推向高潮，有點(diǎn)遺憾！第二篇：輪椅上的霍金公開課教學(xué)設(shè)計(jì)輪椅上的霍金（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本文是蘇教版語文第十一冊第三單元第10課，講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。學(xué)情分析：本課應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，讓他們反復(fù)接觸文本語言，從字里行間受到感染，受到鼓勵(lì)，理解作者之所以把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得十分具體，正是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。，對科學(xué)永不停息的探索精神。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?；艚鹈鎸щy不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。難點(diǎn)：為什么說霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》（板書：輪椅上的霍金）。，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答），她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示句子）誰來把這句話讀一讀？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來讀一讀？（指名），你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）二、用心靈跟文本對話，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀后指名回答）?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。B.“1963年，……”你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。C.“1985年，……”是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。D.“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）三、用心靈與強(qiáng)者對話，一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說），卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)（）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（）（板書：生活強(qiáng)者）。我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個(gè)詞語看出來的？（更因?yàn)椋?，誰再來讀？ ，我們在讀這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名）（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。┰蹅円黄饋戆阉钜荒?，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？（生讀，師不作點(diǎn)評，）出示重點(diǎn)句： A.“三個(gè)飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀！（指名）讓我們一起來讀好這句話。B.“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）四、用心靈與自己對話 ，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。（生讀）（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。五、拓展延伸，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）（1）永恒是很長的時(shí)間，特別是對盡頭而言。（2）當(dāng)你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。（3）在我21歲時(shí)，我的期望值變成了零。自那以后，一切都變成了額外津貼。（4）我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，我有愛和愛我的親人朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（5）活著就有希望。六、布置作業(yè)“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話 （選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）教學(xué)反思：非凡的科學(xué)家第三篇：《輪椅上的霍金》讀后感《輪椅上的霍金》讀后感這個(gè)學(xué)期快要結(jié)束了，我們學(xué)習(xí)了很多課文，也明白了很