【正文】 才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來(lái)了巨大障礙，通過(guò)形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無(wú)法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。二、面對(duì)女記者尖銳而又充滿悲憫的提問(wèn)，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂(lè)觀和無(wú)限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心??平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語(yǔ)文應(yīng)該是工具性和人文性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)：（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。（3）、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。教學(xué)準(zhǔn)備：為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。二、教學(xué)設(shè)想(一)、回憶課文主要內(nèi)容(二)、感受命運(yùn)的殘酷讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。了解霍金殘酷的命運(yùn)，“全身癱瘓，不能說(shuō)話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年??。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫，如“標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”等，在豐富的語(yǔ)言文字之中感受命運(yùn)對(duì)霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對(duì)霍金的同情。(三)、認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了??飛出了??飛出了??飛到??飛向??”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對(duì)科學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)和執(zhí)著，讀出霍金的不斷求索的科學(xué)精神認(rèn)識(shí)令人折服的生活強(qiáng)者(1)通過(guò)56自然段的朗讀體會(huì)霍金克服困難忘我工作的精神。(2)指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他的手指能活動(dòng)，他的大腦能思維，他還能通過(guò)思考去實(shí)現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，能思考，能和自己鐘愛(ài)的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對(duì)他來(lái)說(shuō)都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛(ài)，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）學(xué)生對(duì)文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運(yùn)低頭，樂(lè)觀、勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，感受霍金對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，感受霍金令人折服的人格魅力。(四)拓展文本，升華感情以“霍金我想對(duì)你說(shuō)??”為主要內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。讀讀霍金的名言。課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）《輪椅上的霍金》教后反思本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)，我定位為通過(guò)感情朗讀來(lái)抓住重點(diǎn)句子，深入體會(huì)霍金教授的勇敢頑強(qiáng)的人格力量和不斷探索的科學(xué)態(tài)度。為此，我作了以下幾方面的設(shè)想：一、積極創(chuàng)設(shè)情境，感知霍金魅力對(duì)于這位科學(xué)巨匠，學(xué)生其實(shí)并不了解，為此，我在導(dǎo)入時(shí)把霍金教授接受中央電視臺(tái)記者采訪的錄像放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)霍金教授的偉大人格力量有所了解，也為學(xué)習(xí)全文奠定基礎(chǔ)。二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷霍金教授的標(biāo)志性形象，讓我們很容易地感受到命運(yùn)對(duì)他的不公，這對(duì)于學(xué)習(xí)本文起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榛艚鹬愿屓司把觯且驗(yàn)樗窃谕瑲埧岬拿\(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)?，成為了一名生活的?qiáng)者。三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”課文的第八自然段是一個(gè)舉足輕重的過(guò)渡句，如果能抓住這個(gè)過(guò)渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。再由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金回答女記者提問(wèn)時(shí)的一段話，使學(xué)生對(duì)霍金有更深的了解。四、拓展延伸，從霍金身上獲取前進(jìn)的動(dòng)力為了使同學(xué)們對(duì)這個(gè)科學(xué)巨人有更深的了解，我又補(bǔ)充了霍金2009年將乘坐宇宙飛船到太空旅行的資料，使學(xué)生從霍金教授生命不息奮斗不止的偉大精神中獲取前進(jìn)的動(dòng)力?？墒窃诰唧w操作過(guò)程中，我感覺(jué)自己的課堂有些失敗：首先，學(xué)生在上課時(shí)的參與性較低。這是影響本課教學(xué)的一個(gè)重要原因，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文讀得還不是太熟練，也可能是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有在多媒體教室上過(guò)課，許多學(xué)生一時(shí)不知所以，還有一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生在課前多動(dòng)動(dòng)口，在比較沉悶的氣氛中開(kāi)始教學(xué)，很難把學(xué)生的積極性從零下十幾度一下子加熱。有些時(shí)候本已經(jīng)回答到位了，但為了讓更多的學(xué)生參與，還是準(zhǔn)備等一等，可是這樣一來(lái)適得其反，許多同學(xué)還以為回答不到位，反倒不敢回答了。其實(shí)，教師本人目的也不是太清楚。對(duì)于這一篇課文，雖然說(shuō)過(guò)渡句是一個(gè)非常重要的句子，但往往許多課文都是把“物理天才”和“生活強(qiáng)者”結(jié)合起來(lái)講，而不是像許多課文一樣條理清晰，所以教師也不是太清楚如何才能有效地組織好這節(jié)課的教學(xué)。再次，教師本人在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)多于生成?？梢哉f(shuō)整節(jié)課，教師都是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師就像拖著一頭不聽(tīng)調(diào)遣的老牛，雙方都累，苦不堪言。這一切都說(shuō)明，在今后的教學(xué)中，教師更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在首位，把學(xué)生作為教師備課的一個(gè)重要參考依據(jù)，不能一廂情愿地組織教學(xué)。第二篇：《輪椅上的霍金》讀后感《輪椅上的霍金》讀后感這個(gè)學(xué)期快要結(jié)束了，我們學(xué)習(xí)了很多課文，也明白了很多道理，其中最令我難忘的是《輪椅上的霍金》。這篇課文主要講了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、被長(zhǎng)時(shí)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，用常人難以想象的決心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，以常人不能想象的力量，創(chuàng)造了奇跡。我喜歡這篇課文的原因是它讓我明白了很多道理：雖然命運(yùn)對(duì)霍金十分