【正文】 ，讓我受益良多。過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪?！被裟妨炙够f(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。第四篇：《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人?！皳P(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金??巨人！用一個(gè)詞來(lái)形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。雖處逆境，我心依舊五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。板書設(shè)計(jì)：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強(qiáng)的精神第五篇：《輪椅上的霍金》讀后感當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，便被霍金那種樂(lè)觀、感恩的心深深地感動(dòng)了。卻覺(jué)得自己還擁有許多。這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠，永遠(yuǎn)是我敬佩的人，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。只要我有一顆感恩的欣，是一個(gè)會(huì)用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有人。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??三、再看相片，重識(shí)霍金再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開(kāi)始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??讓學(xué)生充分的讀，充分地說(shuō)；充分的感受。學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來(lái)，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。文章通過(guò)介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說(shuō)教法我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說(shuō)教法我以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。本文作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。其實(shí)，慢慢的會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們擁有著很多東西，我們是幸福的。這篇課文主要講了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、被長(zhǎng)時(shí)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，用常人難以想象的決心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，以常人不能想象的力量，創(chuàng)造了奇跡。這是影響本課教學(xué)的一個(gè)重要原因，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文讀得還不是太熟練，也可能是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有在多媒體教室上過(guò)課，許多學(xué)生一時(shí)不知所以，還有一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生在課前多動(dòng)動(dòng)口，在比較沉悶的氣氛中開(kāi)始教學(xué)，很難把學(xué)生的積極性從零下十幾度一下子加熱。凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）《輪椅上的霍金》教后反思本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫，如“標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”等，在豐富的語(yǔ)言文字之中感受命運(yùn)對(duì)霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對(duì)霍金的同情。理解由生字組成的詞語(yǔ)?；艚鹗莻€(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。（出示）輕聲讀一讀。（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？（3）你覺(jué)得命運(yùn)讓霍金失去了什么?(霍金先生，病魔使你失去很多。（齊讀）（板書：科學(xué)探索）②還從哪里可以看出霍金是一個(gè)了不起的物理天才？指名讀“他在大腦中想象著??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型?！比?、學(xué)習(xí)“科學(xué)探索”。）②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢(mèng)想才剛剛開(kāi)始，命運(yùn)就對(duì)他進(jìn)行了摧殘，這是多大的痛苦啊！我們一起來(lái)讀一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。教學(xué)方法以讀為本，以讀代講，在讀中感悟，在讀中悟情；以情促讀，領(lǐng)會(huì)情感，陶冶情操。第一篇：輪椅上的霍金三課材料蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】正確、流利、有感情地朗讀課文。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體會(huì)，文本對(duì)話，升華情感。(齊讀)（2）指名讀“1985年??又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能。同學(xué)們，霍金