【正文】 （1）出示霍金的話，指讀。（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？（3）你覺得命運(yùn)讓霍金失去了什么?(霍金先生，病魔使你失去很多。）霍金身殘志堅(jiān)，面對(duì)命運(yùn)的摧殘，他沒有放棄對(duì)科學(xué)的探索，付出平常人千萬倍的努力終于實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想，取得了一個(gè)又一個(gè)輝煌的成就，這就是霍金的魅力——齊讀“霍金的魅力不僅在于??生活的強(qiáng)者。（齊讀）（板書：科學(xué)探索）②還從哪里可以看出霍金是一個(gè)了不起的物理天才？指名讀“他在大腦中想象著??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。⑵、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀文章的第4——7小節(jié)，看看從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才？找出相關(guān)語句，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。”三、學(xué)習(xí)“科學(xué)探索”。”）①看到霍金現(xiàn)在的樣子，你有什么想說的？（命運(yùn)對(duì)霍金來說太殘酷了，太不公平了。）②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢(mèng)想才剛剛開始，命運(yùn)就對(duì)他進(jìn)行了摧殘，這是多大的痛苦?。∥覀円黄饋碜x一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。）（出示霍金的圖片）這就是輪椅上的霍金，看到他這樣的形象，你的心情怎樣？（學(xué)生交流：同情、難過、憐憫）二、學(xué)習(xí)“殘酷的命運(yùn)”。教學(xué)方法以讀為本，以讀代講，在讀中感悟，在讀中悟情；以情促讀，領(lǐng)會(huì)情感，陶冶情操。憑借具體的語言材料，體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。第一篇：輪椅上的霍金三課材料蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】正確、流利、有感情地朗讀課文?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、勇于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體會(huì)，文本對(duì)話，升華情感。過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對(duì)他來說是多么的殘酷??！請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀文章的第3小自然段，看看命運(yùn)對(duì)霍金是怎么殘酷、不公平的，用筆找出有關(guān)語句。(齊讀)（2）指名讀“1985年??又被徹底剝奪了說話的功能。）②命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象，永遠(yuǎn)記住霍金殘酷的人生之路。同學(xué)們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死??）面對(duì)苦難，弱者會(huì)悲觀逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不退縮，迎難而上。⑶、誰來說？從哪里可以看出霍金是一個(gè)物理天才？①指名讀“雖然，他的身體??飛向了神秘莫測的黑洞。（感受到霍金一刻沒有停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡。”）課文讀到這里，你心里的感受怎樣？（對(duì)霍金生活強(qiáng)者的感動(dòng)，驚訝他的偉大成就，由衷的敬佩）四、過渡:這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，它不僅是物理天才，還是生活的強(qiáng)者，讓我們走進(jìn)課文第812自然段，去感悟。你不能 _________，不能_________不能___________)（4）想到這些，我們心中不由得對(duì)霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時(shí)的語氣是——不無憐憫。（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂觀感恩）（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。（生讀）①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。七、布置作業(yè)以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說”為題寫一段話。課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。教學(xué)準(zhǔn)備：為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。(三)、認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。(四)拓展文本，升華感情以“霍金我想對(duì)你說??”為主要內(nèi)容說說自己的感動(dòng)。對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)，我定位為通過感情朗讀來抓住重點(diǎn)句子，深入體會(huì)霍金教授的勇敢頑強(qiáng)的人格力量和不斷探索的科學(xué)態(tài)度。再由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金回答女記者提問時(shí)的一段話，使學(xué)生對(duì)霍金有更深的了解。有些時(shí)候本已經(jīng)回答到位了，但為了讓更多的學(xué)生參與，還是準(zhǔn)備等一等，可是這樣一來適得其反，許多同學(xué)還以為回答不到位，反倒不敢回答了?？梢哉f整節(jié)課，教師都是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的樂趣，老師就像拖著一頭不聽調(diào)遣的老牛，雙方都累，苦不堪言。我喜歡這篇課文的原因是它讓我明白了很多道理：雖然命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他身殘志堅(jiān)，不氣餒，不退縮，不斷地求索，不斷忘我地工作。我們還要學(xué)會(huì)感恩。我們有手有腳，健康地活著，不愁吃穿……我們應(yīng)該為我們所擁有的一切而感到高興。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。（二）說學(xué)法“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣我的整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學(xué)生初步建立對(duì)一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情，主要通過學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場展示來完成，抓住文中“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”這句重點(diǎn)句，讓學(xué)生通過讀和觀看相關(guān)視頻，對(duì)霍金悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。一、緊扣特點(diǎn)，說教材。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。（二）說學(xué)法