【正文】 能會怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死??）面對苦難，弱者會悲觀逃避，而強者一定會毫不退縮，迎難而上。創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體會，文本對話，升華情感。教學(xué)方法以讀為本，以讀代講，在讀中感悟，在讀中悟情；以情促讀，領(lǐng)會情感，陶冶情操?！比W(xué)習(xí)“科學(xué)探索”。（2）“你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？（3）你覺得命運讓霍金失去了什么?(霍金先生，病魔使你失去很多?；艚鹗莻€極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細節(jié)描寫，如“標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對霍金的同情。這是影響本課教學(xué)的一個重要原因，可能是因為學(xué)生對課文讀得還不是太熟練，也可能是因為從來沒有在多媒體教室上過課，許多學(xué)生一時不知所以，還有一個重要的原因就是沒有及時讓學(xué)生在課前多動動口，在比較沉悶的氣氛中開始教學(xué)，很難把學(xué)生的積極性從零下十幾度一下子加熱。其實，慢慢的會發(fā)現(xiàn)，我們擁有著很多東西，我們是幸福的。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說教法我以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說教法我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。其中可以加入一個情境想象，出示：當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時，霍金只能（）??讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受?；艚鹩盟且活w感恩的心，打動了所有人。這位生活強者、科學(xué)巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮斗的目標(biāo)。板書設(shè)計：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強的精神第五篇：《輪椅上的霍金》讀后感當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了?！皳P”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金??巨人！用一個詞來形容霍金或許結(jié)果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會將目光聚集在這個詞上。因此，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進一步了解霍金。我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個人的功名得失，看輕榮譽。三、抓住重點句子，感受“生活的強者”課文的第八自然段是一個舉足輕重的過渡句，如果能抓住這個過渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。教學(xué)難點：憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。我們一起來念一念。）霍金身殘志堅，面對命運的摧殘，他沒有放棄對科學(xué)的探索，付出平常人千萬倍的努力終于實現(xiàn)了自己的人生理想，取得了一個又一個輝煌的成就，這就是霍金的魅力——齊讀“霍金的魅力不僅在于??生活的強者。”）①看到霍金現(xiàn)在的樣子，你有什么想說的？（命運對霍金來說太殘酷了，太不公平了。憑借具體的語言材料，體會霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者。過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運對他來說是多么的殘酷?。≌埻瑢W(xué)們打開書，默讀文章的第3小自然段，看看命運對霍金是怎么殘酷、不公平的，用筆找出有關(guān)語句。⑶、誰來說？從哪里可以看出霍金是一個物理天才？①指名讀“雖然，他的身體??飛向了神秘莫測的黑洞。（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。(四)拓展文本，升華感情以“霍金我想對你說??”為主要內(nèi)容說說自己的感動?？梢哉f整節(jié)課，教師都是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的樂趣，老師就像拖著一頭不聽調(diào)遣的老牛，雙方都累，苦不堪言。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣我的整個教學(xué)流程設(shè)計是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學(xué)生初步建立對一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情，主要通過學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場展示來完成，抓住文中“命運對霍金十分殘酷”這句重點句，讓學(xué)生通過讀和觀看相關(guān)視頻，對霍金悲慘的命運產(chǎn)生強烈的同情。一、緊扣特點，說教材。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。教學(xué)探討：一、照片導(dǎo)入，初識霍金??丑人！課件出示霍金的相片，請學(xué)生們來看一看，認(rèn)識一下這個人?！彪m已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了?；艚?，一個身患絕癥的人，他