【正文】 春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。“想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)?！遁喴紊系幕艚稹氛f課稿無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦教材解析：本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。請你來描述一下你所看到的這個人。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時，必須讓人將??”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。正如記者所問的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強(qiáng)者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。而我們，一個正常的人，難道就做不到嗎？不，不是的?；艚?，一個身患絕癥的人，他都能用樂觀的心態(tài)去看待人生、命運(yùn)。我也是像那位記者一樣認(rèn)為，霍金實(shí)在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難?！彪m已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了。什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。教學(xué)探討：一、照片導(dǎo)入，初識霍金??丑人！課件出示霍金的相片，請學(xué)生們來看一看，認(rèn)識一下這個人。課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。一、緊扣特點(diǎn)，說教材。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣我的整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學(xué)生初步建立對一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情，主要通過學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場展示來完成，抓住文中“命運(yùn)對霍金十分殘酷”這句重點(diǎn)句，讓學(xué)生通過讀和觀看相關(guān)視頻，對霍金悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘。我們還要學(xué)會感恩?？梢哉f整節(jié)課，教師都是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的樂趣，老師就像拖著一頭不聽調(diào)遣的老牛，雙方都累，苦不堪言。再由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金回答女記者提問時的一段話，使學(xué)生對霍金有更深的了解。(四)拓展文本，升華感情以“霍金我想對你說??”為主要內(nèi)容說說自己的感動。教學(xué)準(zhǔn)備：為了讓學(xué)生對霍金的認(rèn)識能更加全面、具體和深入，在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。七、布置作業(yè)以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答?！保┱n文讀到這里，你心里的感受怎樣？（對霍金生活強(qiáng)者的感動，驚訝他的偉大成就，由衷的敬佩）四、過渡:這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，它不僅是物理天才，還是生活的強(qiáng)者，讓我們走進(jìn)課文第812自然段，去感悟。⑶、誰來說？從哪里可以看出霍金是一個物理天才？①指名讀“雖然，他的身體??飛向了神秘莫測的黑洞。）②命運(yùn)對霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象，永遠(yuǎn)記住霍金殘酷的人生之路。過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對他來說是多么的殘酷啊！請同學(xué)們打開書，默讀文章的第3小自然段，看看命運(yùn)對霍金是怎么殘酷、不公平的，用筆找出有關(guān)語句?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、勇于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。憑借具體的語言材料，體會霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。）（出示霍金的圖片）這就是輪椅上的霍金，看到他這樣的形象，你的心情怎樣？（學(xué)生交流：同情、難過、憐憫）二、學(xué)習(xí)“殘酷的命運(yùn)”。”）①看到霍金現(xiàn)在的樣子，你有什么想說的？（命運(yùn)對霍金來說太殘酷了，太不公平了。⑵、下面請同學(xué)們輕聲讀一讀文章的第4——7小節(jié)，看看從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才？找出相關(guān)語句，認(rèn)真體會體會。）霍金身殘志堅(jiān)，面對命運(yùn)的摧殘，他沒有放棄對科學(xué)的探索，付出平常人千萬倍的努力終于實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想，取得了一個又一個輝煌的成就，這就是霍金的魅力——齊讀“霍金的魅力不僅在于??生活的強(qiáng)者。面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？（1）出示霍金的話，指讀。我們一起來念一念。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心??平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。）學(xué)生對文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運(yùn)低頭，樂觀、勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”課文的第八自然段是一個舉足輕重的過渡句，如果能抓住這個過渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。再次，教師本人在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)多于生成。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個人的功名得失，看輕榮譽(yù)。他讓我明白了很多道理