【正文】 的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；??學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著??二、值得注意之處：本節(jié)課的密度大，教學(xué)節(jié)奏快，使一部分中、差生跟不上，參與的積極性不高。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。全文篇幅較長，把握全文的脈絡(luò)有困難?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：一、成功之處：在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強(qiáng)、樂觀的人格魅力。課文里介紹了一位身殘志堅的科學(xué)家霍金以堅強(qiáng)的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運(yùn)，挑戰(zhàn)科學(xué)。）我們一起來念一念。（出示）輕聲讀一讀。B世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。句子3：他在大腦中????思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了??（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果，他還撰寫了《時間簡史》）其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)孜孜不倦的探索與研究！讀5——7節(jié)，看看哪些地方讓你感受到這一點？自學(xué)后交流重點句：理解“眾星拱月”、“頂禮膜拜”（體會霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)）師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，不斷求索的精神，他創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。B、看照片描述霍金的標(biāo)志性形象。（指名）A、命運(yùn)對霍金十分殘酷。面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。（生讀，出示）那位女記者是怎樣問這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金??）對，咱們把這句話再讀一遍。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。師：無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。四、用心靈與自己對話讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們一起讀一讀課文的第八自然段。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！五、升華情感師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（生讀）（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。七、布置作業(yè)以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令人深深折服。課前充分準(zhǔn)備非常重要。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。對幾個重點句子的理解教者沒能精雕細(xì)刻，充分激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)情分析：本課應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，讓他們反復(fù)接觸文本語言，從字里行間受到感染，受到鼓勵，理解作者之所以把“命運(yùn)對霍金十分殘酷”寫得十分具體，正是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。重點難點：重點：從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。（生讀，出示句子）誰來把這句話讀一讀？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來讀一讀？（指名），你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）二、用心靈跟文本對話，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。C.“1985年，……”是啊，命運(yùn)對霍金實在是殘酷。誰來說？（生讀，師不作點評，）出示重點句： A.“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀?。ㄖ该┳屛覀円黄饋碜x好這句話。（生讀）（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（出示）輕聲讀一讀。自那以后，一切都變成了額外津貼。這篇課文主要講了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、被長時期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，用常人難以想象的決心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，以常人不能想象的力量，創(chuàng)造了奇跡。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個人的功名得失，看輕榮譽(yù)。其實，慢慢的會發(fā)現(xiàn)，我們擁有著很多東西，我們是幸福的。他讓我明白了很多道理，讓我受益良多。本文作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：（一）說教法我以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。”霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。第五篇：《輪椅上的霍金》說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。面對這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，資源中心上課教師