【正文】 整地理解句子，在理解句意、正確地讀句的基礎(chǔ)上，提出句式：“什么從哪里落下來？”，最后借助多媒體演示的情景，說、寫句子：蘋果從樹上落下來了。二、多媒體在句子教學(xué)中的應(yīng)用在低年級(jí)語文教學(xué)中，句子教學(xué)又是一個(gè)主要內(nèi)容，它既是字詞學(xué)習(xí)的拓展與延伸，又是篇章學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)形成聾生的語文能力有重要意義。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學(xué)生的印象。利用多媒體，規(guī)范學(xué)生的寫字步驟教學(xué)生字，不僅要科學(xué)識(shí)記，還應(yīng)通過指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫得正確、美觀。如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。直觀感知，深入理解課文。例如，在教聾生認(rèn)識(shí)杯子這一個(gè)詞語時(shí)，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強(qiáng)聾生對(duì)杯子這一個(gè)概念的正確理解。如教學(xué)漢字“田”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，稻田慢慢變成“田”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來。興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。一、多媒體在字詞教學(xué)中的應(yīng)用在低年級(jí)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是一個(gè)主要內(nèi)容。同樣，在當(dāng)前聾校語文教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)手段在改善聾生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾生對(duì)于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。所以，讓多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，它能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；凸現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第一篇：多媒體技術(shù)在聾校低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在聾校低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用隆安縣特殊教育學(xué)校 李宏芳郵編532799摘要：多媒體技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語文教學(xué)效率的提高。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。由于聾童認(rèn)知發(fā)展水平仍處于前運(yùn)算階段，所以他們的思維方式以具體、形象為主。低年級(jí)學(xué)生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動(dòng)而興奮起來。這樣，學(xué)生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會(huì)更加深刻。在計(jì)算機(jī)界面上展示各種形態(tài)的杯子，讓聾生知道沒有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動(dòng)態(tài)顯示向杯子沖水及喝水的過程，讓聾生意識(shí)到盛水并用來喝水是杯子的主要功能。耳聾學(xué)生由于語言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根本沒有見過，也很難想象出來。另外利用多媒體技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。聾生的視覺功能占主導(dǎo)，面對(duì)枯燥乏味的筆畫，我們同樣可以運(yùn)用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。例如教“國(guó)”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)先寫“口”，再寫“玉”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)后．由于擊一次鍵．計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)一個(gè)筆劃，這個(gè)字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來?？炊嗝襟w演示學(xué)句。桃子從樹上落下來了。句子教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是如何讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確詞序。因此，在學(xué)齡語言發(fā)展關(guān)鍵期，為聾生進(jìn)行聽力補(bǔ)償或重建，增加語音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽結(jié)合模仿發(fā)音說話，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。然后，出現(xiàn)文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話正確，如：①老師從辦公室里走出來了。聾生喪失聽覺語言基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)事物依靠的是與事物直接感知，也就是說他們的思維與具體的形象相聯(lián)系。合理運(yùn)用多媒體，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的語言表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聾生理解知識(shí)和形成能力起到促進(jìn)作用。多媒體給聾校學(xué)生語文教學(xué)帶來了全新的領(lǐng)域，有力地促進(jìn)了教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)課件播放猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲等精彩的畫面時(shí)，聾生一下子被深深地吸引了，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，整節(jié)課的氣氛都很活躍。我利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，聾生觀看葡萄干制作過程的動(dòng)畫，通過“讀一讀、議一議、想一想”，充分理解了“利用流動(dòng)的空氣，把水分蒸發(fā)掉”之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)葡萄干的制作過程和形成原因也清楚了，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。《春蠶》一文講了母親養(yǎng)蠶的艱辛，表現(xiàn)了母親為了孩子無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了作者對(duì)母親的無限感激和敬仰之情。多媒體把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)間和空間，有效地進(jìn)行了課文的拓展，使聾生了解到課本知識(shí)的同時(shí)，又了解到課堂以外的大千世界，拓寬了視野，豐富了知識(shí)。要克服這一難點(diǎn)，聾生不僅要掌握寫作技巧，而且要有豐富的感性材料，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰恰能彌補(bǔ)聾生這一“生活空白”。教學(xué)中要根據(jù)聾生思維特點(diǎn)和教材內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用多媒體課件，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，收獲學(xué)習(xí)樂趣。還可以使用多媒體構(gòu)建寫作資料庫(kù)，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫作時(shí)因?yàn)檎Z言的欠缺而沒有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩(shī)歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的作用[4]。劉廣安還指出在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、情境化，起到事半功倍的效果。在書法教學(xué)中，多媒體具有視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。而英語課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語的興趣及課堂效率。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學(xué)效率的對(duì)策[11]。（二）對(duì)文獻(xiàn)來源的述評(píng)從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的來源來看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類，其中未有核心期刊。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來看，不區(qū)分普校還是特校，從20172020共有49篇碩士學(xué)位論文。（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的作用。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[19]。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語言所表達(dá)的審美意境。（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高。如果每個(gè)教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用（1）多媒體將抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)中，充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語文美育具體化。教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置四幅場(chǎng)景?？磮D后，教師提問:“詩(shī)中哪個(gè)字說的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。第四幅場(chǎng)景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長(zhǎng)的身體，在春風(fēng)中搖曳。當(dāng)然，課堂效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平常的教學(xué)。借助投影，形象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。但若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。在加