【正文】 果它在課堂上運(yùn)用得好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到較好的作用。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的生活中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類現(xiàn)象，或者只對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)展開(kāi)討論。現(xiàn)今的語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的觀念。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),成了老師們備感困惑的問(wèn)題。“教者有心，學(xué)者得益”。（4）布置達(dá)成訓(xùn)練要適量，要精挑細(xì)選。（2）布置達(dá)成訓(xùn)練難度要適中，有一定的梯度。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，除了課前的精心準(zhǔn)備和課堂的精彩講練，還需要精心布置課后的達(dá)成訓(xùn)練。學(xué)生只有善于反思，才能將課堂的知識(shí)內(nèi)化，才能從未知走向已知，才能從錯(cuò)誤走向正確，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三，最終形成自己的知識(shí)和技能。學(xué)生能力的形成，離不開(kāi)動(dòng)手，離不開(kāi)自己的實(shí)踐。學(xué)生作為課堂的主體，理應(yīng)唱“主角”。不懂也不問(wèn)，喜歡“等”教師的答案，習(xí)慣于“不勞而獲”。古人云：“學(xué)貴有疑。要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，不僅需要教師精彩“導(dǎo)演”，還需要學(xué)生積極主動(dòng)地“消化吸收”。讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，作筆記。如果是本節(jié)課的核心內(nèi)容、主干知識(shí)、難點(diǎn)、方法技能就精講；如果學(xué)生已經(jīng)掌握的不講，能自主學(xué)會(huì)的不講，講了不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講，時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)囊膊恢v。其次，教師要精講。如果教師把本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解題方法全部直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣和動(dòng)力。高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課非常講究教學(xué)藝術(shù)，重視方式方法，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和規(guī)范答題的能力。高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，也是許多語(yǔ)文教師所關(guān)注的問(wèn)題。”高三課堂教學(xué)最講實(shí)操性，它成功與否，關(guān)鍵在有無(wú)落實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)盡量做到清標(biāo)晰明朗，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，不是可有可無(wú)的；每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的選用也要講求實(shí)際，有針對(duì)性，不要選些“垃圾材料”。這樣，可以把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化和優(yōu)化，便于學(xué)生理解和撐握，可以收到事半功倍的效果。例如，教師要講授賞析古代詩(shī)歌的形象時(shí)，通過(guò)自己對(duì)形象這一知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而內(nèi)化為規(guī)范的答題模式。對(duì)教學(xué)資料要精挑細(xì)選，深入研究考題，選擇難度適合本省和本班的考題，做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。高三語(yǔ)文以專題復(fù)習(xí)課為主，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心策劃每一節(jié)專題課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。其中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果不佳是最重要的一個(gè)因素。第一篇：淺談高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)淺談高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)廣東省清遠(yuǎn)市連州中學(xué) 成雄學(xué)新課改實(shí)施以來(lái)，我們每天拼時(shí)間、拼消耗，靠延長(zhǎng)時(shí)間、增加習(xí)題總量來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。因此，有必要對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)進(jìn)行探討。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。高三語(yǔ)文的教學(xué)，與高一、高二的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論在內(nèi)容還是形式上，都有很大的差別。要向課堂的四十分鐘要質(zhì)量，就一定要優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。要做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師要先學(xué)后教。人物形象的答題模式：概寫(xiě)形象總特征＋結(jié)合詩(shī)句分析＋思想（情感）；景物形象的答題模式：描繪詩(shī)中的畫(huà)面＋概括景物特點(diǎn)（營(yíng)造的意境）＋表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情（思想）。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)專題課的教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。通常來(lái)說(shuō)，高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：（1）高考鏈接，感知問(wèn)題；（2）考點(diǎn)闡釋，教學(xué)目標(biāo)；（3）合作探究，例題精講；（4）點(diǎn)撥解題思路，技法歸納；（5）學(xué)以致用，課堂演練；（6）課后拓展，培養(yǎng)能力。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。然而，新課程下高三語(yǔ)文教學(xué)還存在這樣的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不具體，重知識(shí)輕能力；教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確，貪多求全；教學(xué)資料不精細(xì)，東拼西湊；教學(xué)手段不靈活，慣于灌輸；課堂提問(wèn)不貼切，不給學(xué)生思考的時(shí)間；課堂訓(xùn)練不及時(shí)，時(shí)有時(shí)無(wú)等等。這就對(duì)我們的專題復(fù)習(xí)課提出了更高的要求。首先，教師要肯放手。長(zhǎng)期這樣的話，學(xué)生容易形成不動(dòng)腦的習(xí)慣。一節(jié)課只有40分鐘，如果教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，輕重倒置，結(jié)果適得其反，而且白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。再次，教師要適時(shí)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)習(xí)“詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格”這一專題時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記下古代詩(shī)歌的幾種語(yǔ)言風(fēng)格，還要明確答的“三步曲”——敘→析→評(píng)。其實(shí)，上了高三，有的學(xué)生上課比較隨意，容易開(kāi)小差。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如果這樣，學(xué)生幾乎就沒(méi)有參與教學(xué)，效果能好嗎？因此，要提高有效教學(xué)，學(xué)生一定要養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。不要單純的“思考”，還要去實(shí)踐。因此，學(xué)生要勤動(dòng)手?？傊?，教與學(xué)是相輔相成的，既要重教，更要抓學(xué)。有效的達(dá)成訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課堂撐握的知識(shí)或技能去解決實(shí)際的問(wèn)題，可以檢測(cè)學(xué)生課堂的吸收能力，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，如何精心布置達(dá)成訓(xùn)練，才能起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用呢？愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)。要使訓(xùn)練有效，高三教師一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。不可貪多，訓(xùn)練的數(shù)量多，學(xué)生很容易疲勞。因此，教師只有精心布置達(dá)成訓(xùn)練，才可以最大限度地拓展學(xué)生，挖掘其思維潛力，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。那么，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛。俗語(yǔ)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。對(duì)于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點(diǎn)漸漸被忽略。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓?xiě)?yīng)試的陰影籠罩我們的語(yǔ)文課堂，還高三語(yǔ)文課堂一片陽(yáng)光。當(dāng)然，這需要建立在語(yǔ)文老師展現(xiàn)個(gè)人魅力知識(shí)廣博的基礎(chǔ)之上。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論。只要老師們堅(jiān)持做學(xué)問(wèn)的有心人，每個(gè)語(yǔ)文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往地探索下去。默寫(xiě)好后，學(xué)生把默寫(xiě)本反扣在桌上，待課后組長(zhǎng)收齊交給老師批改。整堂練習(xí)講評(píng)課是在師生互動(dòng)中完成的。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用、實(shí)效。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)遷移，達(dá)到舉一反三的作用。五是課堂容量大。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進(jìn)高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過(guò)這樣的嘗試：１、幽默風(fēng)趣高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生?！痹僭谏隙舜髸?shū)課題“夾敘夾議”。開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。２、舊知新講人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。３、寓習(xí)于樂(lè)高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜?？偟恼f(shuō)來(lái)，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。短短的45分鐘，考試、講評(píng)、練習(xí)還來(lái)不及，哪來(lái)時(shí)間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒(méi)有了新課文，又拿什么來(lái)朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來(lái)立竿見(jiàn)影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時(shí)間不如多做幾道題目見(jiàn)效大。高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。當(dāng)然加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)也同樣是必要的。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第五，要講究拓展。對(duì)于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對(duì)某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第三篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)①品味:品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,把握詩(shī)歌的感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)借助意象挖掘感情。次北固山下(唐)王灣客路青山外,行舟綠水前?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽(yáng)是故鄉(xiāng)。小松杜荀鶴自小刺頭深草里, 而今漸覺(jué)出蓬蒿。(1)學(xué)生上黑板答題。(6)針對(duì)主題歸納不全面的問(wèn)題,教師引導(dǎo):該詩(shī)分兩層,分別用記敘、描寫(xiě)和議論的表達(dá)方式,從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。小松初時(shí)不為人注意,而最終長(zhǎng)成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也