【正文】 (8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無相識(shí)”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫賞識(shí)才居要職,不久就因重病而死。注釋:刺頭:指松樹苗長(zhǎng)滿松針,又直有硬。這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(1)抓住試題的有效信息——詩歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語句、題干,找到切入點(diǎn)。課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路分析(一)導(dǎo)入新課由2011年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩歌鑒賞題的解題技巧”的課題。教師理應(yīng)在這方面為學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)納入計(jì)劃的范疇，納入管理的軌道：讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有目標(biāo)，有任務(wù)，有要求，這樣才有數(shù)量與質(zhì)量的保障。高三語文教學(xué)的靈魂是管理，管理的實(shí)質(zhì)是通過把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)，實(shí)施監(jiān)控，誘導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。四、要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習(xí)”在高三復(fù)習(xí)過程中，老師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；第二階段，分專題選講，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；第三階段，查漏補(bǔ)缺，綜合訓(xùn)練。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。到了高三，經(jīng)過低年級(jí)的語文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。但那也可能僅限于低年級(jí)，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個(gè)歌。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。不過，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過于夸張的滑稽動(dòng)作、語調(diào)來引發(fā)笑聲。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。和我一道聽課的王必閂老師在交流時(shí)說，高老師的課做到了“心中有標(biāo)”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！（建議：配合使用多媒體，特別是利用展示臺(tái)，效果可能會(huì)更好）高三語文教學(xué)值得重視的幾個(gè)問題一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺。每一份學(xué)生的練習(xí)都經(jīng)過批改，各題答得怎樣和學(xué)生答得如何都有統(tǒng)計(jì)。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)卷上既有學(xué)生用黑筆寫的答案，也有老師用紅筆進(jìn)行的批注，課上，百分之百的學(xué)生手里拿的都是雙色筆。這只是我的一點(diǎn)嘗試與心得。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實(shí)。同時(shí)教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。這一點(diǎn)在語文教學(xué)中特別重要。它的運(yùn)用，是適合現(xiàn)代語文教學(xué)目標(biāo)要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段?！吧钆c教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語），“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。（3）布置達(dá)成訓(xùn)練要適時(shí)，要趁熱打鐵，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。目前，在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問題，如訓(xùn)練量大，內(nèi)容單調(diào)，千篇一律，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼?。有的教師上課要求學(xué)生手不離筆，就是要學(xué)生勤動(dòng)手。首先，學(xué)生要肯動(dòng)腦。因此，教師要上專題課時(shí)，一定要適時(shí)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、解題方法和答題模式。因此，教師要肯放手，要樹立以合作探究促進(jìn)學(xué)生能力形成的教學(xué)理念，而不要什么都代替學(xué)生。教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，要善“導(dǎo)”。有了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要有教師的精彩導(dǎo)演，把教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才是一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課。不同的專題復(fù)習(xí)課，其教學(xué)環(huán)節(jié)也不同。具體來講，就是教師把每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，再把它簡(jiǎn)化出來，然后體現(xiàn)要教學(xué)設(shè)計(jì)中，并把它做成課件。因此，提高教學(xué)的效益，就迫在眉睫。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。但是我校原來非常有優(yōu)勢(shì)的語文退步了，高考語文平均成績(jī)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)?？梢哉f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。高三復(fù)習(xí)資料很多，我們不能做“拿來主義”者，照本宣科。又如，近年來考得較頻繁的新聞?lì)悏嚎s題——擬一句話新聞。二、精講精練，善導(dǎo)善學(xué)，提高教學(xué)效率。這樣的復(fù)習(xí)課，只重過程，不講效率，容易使學(xué)生形成惰性。課程理念下的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂上教師全力服務(wù)的對(duì)象。教師要精講，語言要精煉，要惜“言”如金，不要講一大堆“廢話”。這樣做的目的是讓學(xué)生明確這一專題課的重點(diǎn)，做到有的矢，從而實(shí)現(xiàn)出課堂的有效教學(xué)。課堂上教師設(shè)計(jì)非常實(shí)用的題目。該做題時(shí)就動(dòng)手做，該作筆記時(shí)就動(dòng)手抄。課堂上，只有充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，合理處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做到精講精練，善導(dǎo)善學(xué)，就必定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。”因此，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)高三復(fù)習(xí)課的課后達(dá)成訓(xùn)練，使學(xué)生在課后保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生“樂”中求學(xué)，“動(dòng)”中求知。（5）布置達(dá)成訓(xùn)練及時(shí)批改和講評(píng)。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進(jìn)行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨(dú)一個(gè)人無法解決的問題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。”寓情感于語文教育教學(xué)之中，才會(huì)收到良好的效果。四、展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。有的學(xué)生說堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生說磨難，有的同學(xué)說果敢、堅(jiān)毅，還有同學(xué)說眼光深遠(yuǎn)有洞察力等等。不一樣就是不一樣——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復(fù)習(xí)課上課預(yù)備提示鈴聲響起時(shí)，學(xué)生已全部就位，拿著書本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。（過程略）聽完課，我有這么五點(diǎn)感受。老師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確到位。當(dāng)下一堂課開始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會(huì)是好的。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識(shí)來把握這些規(guī)律是比較困難的。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。②誦讀:通過誦讀,體會(huì)思想感情。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。(2)【教師評(píng)講】該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來。三四句表達(dá)了什么感情?(1)學(xué)生回答,仍需從語言入手。、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。如何讓高三語文專題復(fù)習(xí)課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而，當(dāng)初的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫法在《詩經(jīng)》中叫做“比興”，我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。復(fù)習(xí)課需要參與討論恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。錘煉立意，理順?biāo)悸?，積累素材，語言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問題。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語文考試，乃至對(duì)語文教學(xué)深層次的思考。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。不錯(cuò)，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。教師應(yīng)當(dāng)