【正文】 這就是《合歡樹》試題告訴我們的。我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時(shí)也是對考生閱讀能力要求的具體化。學(xué)生的閱讀問題問題很多，如果究其根源，在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性。李憑箜篌引》、《姜夔一、2005年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。后來，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無以寫就。當(dāng)然，我會在不同時(shí)期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識積累，如古詩文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面貌就一定會大有改觀。評講前，教師和評講小組的代表會會面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。另外，這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答，糾正參考書上的一些錯(cuò)誤。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。不是有特級教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見奇效。我還會以流行歌為例進(jìn)行批講，“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不說話妹不開口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用?！敝v字形要求“以義辨形”時(shí)，我會給學(xué)生講“昧昧我思之”，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。相傳李鴻章有個(gè)遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無術(shù)，大比之年，去參加考試。穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣?！币粋€(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語文試題講評課課型模式：公布試題答案—總結(jié)測試情況—分析成敗得失—講評重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播，會拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺著老師是理解他們的、關(guān)愛他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭和犧牲中獲得的，而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。倘對我校同仁有所裨益，則樂莫大焉。——托物言志人物——人物形象抓神 態(tài)動作心理。該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識,同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。對詠物詩的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評價(jià)為重點(diǎn),用對聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。、了解詩歌題材分類,便于把握主旨。這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評價(jià)為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩歌作為題例,在解題的過程中涉及到了對象、語言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩歌。(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。秋思張籍洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩的鑒賞如何入手?(2)【學(xué)生回顧】A、詠懷的對象B、詠懷的媒介:主觀、客觀高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ————— 詩歌鑒賞題解答技巧C、抓詩人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對象即媒介。題例3登幽州臺歌陳子昂前不見古人,后不見來者。師生明確:該詩以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗。(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。請說說你對本詩主題的理解。題例2 ：閱讀下列古詩,回答問題?！按巍?駐扎,停泊。鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”(三)題例1 ：閱讀下列古詩,回答問題。情感目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評價(jià)中受到美的熏陶。評估及意見建議，教師應(yīng)及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，點(diǎn)評利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。在這個(gè)過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，為學(xué)生完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強(qiáng)對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。如判斷語病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。三、重視試卷講評的促進(jìn)作用對于我們教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評自學(xué)能力。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。我們要尋找一切朗讀機(jī)會。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。殊不知，朗讀對于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。對于很多高三教師和學(xué)生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩中的地名來理解其詩的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會心的微笑?！睆奈议_始板書起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。我也試過，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該是生動有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識。文章開頭描寫的景象，以及課堂中學(xué)生全部使用雙色筆及時(shí)修正答案，所有學(xué)生都積極參與探究，整節(jié)課上學(xué)生都精神飽滿、聚精會神、全神貫注，給我的感覺坐在教室里的不是一群學(xué)生，而是一支訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的戰(zhàn)士。三是教師功底扎實(shí)。整節(jié)課用一個(gè)字概括就是“實(shí)”。（注：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽的啟東市大江中學(xué)高燕子老師上的一節(jié)高三語文復(fù)習(xí)課開始時(shí)的一個(gè)場景。學(xué)生按照老師的指令開始默寫，一是解釋3個(gè)成語；二是解釋7個(gè)文言虛詞的含義；三是默寫2個(gè)課外名句。當(dāng)然，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的手段還有很多。當(dāng)然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。同學(xué)們聽得如癡如醉。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當(dāng)?shù)拇┎?，定能讓語文課堂充滿情趣。語文課堂，它應(yīng)該是感性和理性兼?zhèn)涞?，它?yīng)該是富于美感的，它應(yīng)該是充滿詩情畫意的，也應(yīng)該是情感豐富的。因此，語文教師要把情感教育融入到教學(xué)過程和教學(xué)手段中去。運(yùn)用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。如