【正文】 我們能做的，就是經(jīng)過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經(jīng)讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼專題復習階段學生每天面對的是一系列干巴巴的考點，要做的是一道道枯燥的習題，閱讀的是一篇篇有時讓人硬著頭皮方能讀完的文章。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。評講形式也應不拘一格，可由一人主持全面評講，也可幾人合作進行，分別負責總體情況介紹，優(yōu)點、缺點舉例和例文朗讀。這是因為通過討論，學生印象特別深刻；而為全班同學講解（即向別人教授）必須通過個體的思維，將內(nèi)容轉化為讓其他人能懂的表達方式，因而提升了學生潛在智能的發(fā)展。甚至提到成語“一無長物”時，我會給學生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。如講語言簡潔、得體時，我給學生將一個書生賣雞的故事，讓學生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語言的贅肉，讓語言更靈動更具美感；講作文立意時，我給學生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構思，得出立意有“準確、深刻、新穎”三方面的要求。近兩年來，我在高三語文的復習中，結合高三學生的實際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點—回放高考試題—研究測試題目—總結規(guī)律方法—練習鞏固擴展”的復習課模式，取得了明顯的效果。復習伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學生要充分做好吃苦的準備，鼓勵他們力爭一舉成功。板書設計:景物——景物形象抓景物的特點。繼續(xù)引導學生通過語言挖掘形象特點。主要運用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩歌。次北固山下(唐)王灣(1)古人評論“風正一帆懸”這句詩的妙處時,說它“以小景傳大景之神”。以語言為橋梁,通過形象特點的分析,挖掘思想感情?？梢?詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。【注釋】幽州臺:即薊北樓、燕臺,為戰(zhàn)國時燕昭王所建,原名黃金臺,是燕昭王招納賢才之地。(7)【教師小結】主題歸納注意多角度。時人不識凌云木, 直待凌云始道高。懸:端端正正地高掛。教學難點抓住形象、概括的語言,體會意象的特點。“凡事預則立，不預則廢”，而學生普遍不具備自主學習能力的關鍵就在不知道學習計劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實施，怎樣評估？多數(shù)學生干脆就沒有計劃，因此他們的學習，自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導致其學習的低效率。在復習過程中，是學生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。第四，糾正錯誤務必落實。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。我曾學習魏書生老師的方法，讓學生出題互相考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。有一次做習題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我上的每節(jié)復習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動合作探究以及大量的思維訓練。二是老師非常敬業(yè)。接著，老師開始進行練習講評。樹立大語文觀，在生活中讓語文教學充滿活力；采用“討論式”的教學方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實。其實，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境創(chuàng)設情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實物展現(xiàn)，語言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。在情境中教學，在情境中體驗和感悟。討論法是一種新型的語文課堂教學模式。同時，語文教學要和生活實踐相結合，使語文課堂成為展現(xiàn)學生學習語文的課堂。第二篇：高三語文復習課高三語文復習課, 如何讓學生動起來孫記紅高三語文復習課知識密集度高，訓練強度大，有些知識枯燥乏味；并且學生進入高三后，由于學習壓力和升學壓力的影響，也失去了高一高二時的活躍。只有訓練有梯度，才能讓學生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。它是課堂教學的延伸，是有效課堂教學的補充，能起到強化教學效果的作用。最后，學生善反思。其次，學生要勤動手。要想提高語文成績，學生要有積極的參與意識，要懂得如何去學，要養(yǎng)成良好的上課習慣。高三語文專題復習課重視摸索規(guī)律，總結歸納答題方法。要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。那么，如何構建和諧而高效的高三課堂呢？本人認為高三復習課要做到精講精練，善導善學。俗話說，有了好的劇本，還要有出色的導演。教學設計要遵循科學性、針對性和典型性的原則。這一過程主要包括讀題、審題、答題步驟和規(guī)范的答題模式。高三的語文教學有以下幾個顯著特點：教學內(nèi)容多；教學難度大；教學時間緊迫。那么，什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。這是為什么呢？我想原因是多方面的。下面，結合本人多年高三語文的教學經(jīng)驗，談一談高三語文專題復習課的有效教學。在講解每一專題時，教師應該吃透考綱考點，明確教學重點和難點。教師通過對新聞這一體裁的理解，歸納出規(guī)范的答題模式：人物+事件+時間+地點+原因（主謂陳述句）。眾所周知，對于高考備考流傳這樣一句話:“成功在課堂，潛力在學生，優(yōu)勢在群體，關鍵在落實。高三語文教學比較特殊，以專題復習課為主?！皩W生是學習的主體”，但在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習，只一味的單向傳授知識。要做到精講，在教學內(nèi)容上要取舍得當。學生要有積極的參與意識，要善“學”。有的學生就是惰，不去思考。高三的專題復習課的任務是培養(yǎng)學生解題的各種能力。三、精心布置達成訓練，強化教學效果。為此，對課后達成訓練提幾點建議：（1）布置達成訓練要有針對性，突出教學重點，能體現(xiàn)學以致用，而不能太隨意。講評、糾錯，步步落實，真正做到“反復而突出”，這樣，學生才能記得清、記得牢，才能舉一反三而轉化為一種能力，“百煉成鋼”就是這個道理?，F(xiàn)在的時代日新月異，學習也應該與時俱進，尤其是語文教學更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來源于現(xiàn)實生活，是學生感興趣的地方。所以，盡管是時間緊任務重的高三，我也總是大膽的把課堂時間交給學生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。教學是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。一位合格的語文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學識，這是一名語文教師最基本的業(yè)務素質。一則歷史故事不僅使一節(jié)習題課妙趣橫生，同學們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。音樂結束，朗讀聲也戛然而止。一是教風樸實無華。四是特別注意規(guī)范訓練。這時，較普遍的做法是讓學生唱一首歌。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。二、讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂一提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。而朗讀，對于學生語感的培養(yǎng)，文學素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關重要。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調(diào)適能力，增強學習和人際交往的信心。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。第三、講清解題規(guī)律或方法。同樣的要補充，有些變化的更應補充。高三學生經(jīng)歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”，是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。能力目