【正文】 我們能做的，就是經(jīng)過認真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標邁進。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對的是一系列干巴巴的考點，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時讓人硬著頭皮方能讀完的文章。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。評講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評講，也可幾人合作進行，分別負責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點、缺點舉例和例文朗讀。這是因為通過討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過個體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。甚至提到成語“一無長物”時，我會給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。如講語言簡潔、得體時，我給學(xué)生將一個書生賣雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語言的贅肉，讓語言更靈動更具美感；講作文立意時，我給學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構(gòu)思，得出立意有“準確、深刻、新穎”三方面的要求。近兩年來，我在高三語文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點—回放高考試題—研究測試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準備，鼓勵他們力爭一舉成功。板書設(shè)計:景物——景物形象抓景物的特點。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語言挖掘形象特點。主要運用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩歌。次北固山下(唐)王灣(1)古人評論“風(fēng)正一帆懸”這句詩的妙處時,說它“以小景傳大景之神”。以語言為橋梁,通過形象特點的分析,挖掘思想感情?？梢?詩歌表達的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀?！咀⑨尅坑闹菖_:即薊北樓、燕臺,為戰(zhàn)國時燕昭王所建,原名黃金臺,是燕昭王招納賢才之地。(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。時人不識凌云木, 直待凌云始道高。懸:端端正正地高掛。教學(xué)難點抓住形象、概括的語言,體會意象的特點?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實施，怎樣評估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒有計劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。第四，糾正錯誤務(wù)必落實。晨讀時間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學(xué)生用心品讀。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。我曾學(xué)習(xí)魏書生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯了。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。例如，在一次縣級公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。二是老師非常敬業(yè)。接著，老師開始進行練習(xí)講評。樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。如在講授文言文片段時，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實。其實，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實物展現(xiàn)，語言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。在情境中教學(xué)，在情境中體驗和感悟。討論法是一種新型的語文課堂教學(xué)模式。同時，語文教學(xué)要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。第二篇：高三語文復(fù)習(xí)課高三語文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動起來孫記紅高三語文復(fù)習(xí)課知識密集度高，訓(xùn)練強度大，有些知識枯燥乏味；并且學(xué)生進入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時的活躍。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它是課堂教學(xué)的延伸，是有效課堂教學(xué)的補充，能起到強化教學(xué)效果的作用。最后，學(xué)生善反思。其次，學(xué)生要勤動手。要想提高語文成績，學(xué)生要有積極的參與意識，要懂得如何去學(xué)，要養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。高三語文專題復(fù)習(xí)課重視摸索規(guī)律，總結(jié)歸納答題方法。要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。那么，如何構(gòu)建和諧而高效的高三課堂呢？本人認為高三復(fù)習(xí)課要做到精講精練，善導(dǎo)善學(xué)。俗話說，有了好的劇本，還要有出色的導(dǎo)演。教學(xué)設(shè)計要遵循科學(xué)性、針對性和典型性的原則。這一過程主要包括讀題、審題、答題步驟和規(guī)范的答題模式。高三的語文教學(xué)有以下幾個顯著特點：教學(xué)內(nèi)容多；教學(xué)難度大；教學(xué)時間緊迫。那么，什么是有效教學(xué)？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。這是為什么呢？我想原因是多方面的。下面，結(jié)合本人多年高三語文的教學(xué)經(jīng)驗，談一談高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。在講解每一專題時，教師應(yīng)該吃透考綱考點，明確教學(xué)重點和難點。教師通過對新聞這一體裁的理解，歸納出規(guī)范的答題模式：人物+事件+時間+地點+原因（主謂陳述句）。眾所周知，對于高考備考流傳這樣一句話:“成功在課堂，潛力在學(xué)生，優(yōu)勢在群體，關(guān)鍵在落實。高三語文教學(xué)比較特殊，以專題復(fù)習(xí)課為主。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但在實際的教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)，只一味的單向傳授知識。要做到精講，在教學(xué)內(nèi)容上要取舍得當。學(xué)生要有積極的參與意識，要善“學(xué)”。有的學(xué)生就是惰，不去思考。高三的專題復(fù)習(xí)課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解題的各種能力。三、精心布置達成訓(xùn)練，強化教學(xué)效果。為此，對課后達成訓(xùn)練提幾點建議：（1）布置達成訓(xùn)練要有針對性，突出教學(xué)重點，能體現(xiàn)學(xué)以致用，而不能太隨意。講評、糾錯，步步落實，真正做到“反復(fù)而突出”，這樣，學(xué)生才能記得清、記得牢，才能舉一反三而轉(zhuǎn)化為一種能力，“百煉成鋼”就是這個道理?，F(xiàn)在的時代日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時俱進，尤其是語文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來源于現(xiàn)實生活，是學(xué)生感興趣的地方。所以，盡管是時間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問題。教學(xué)是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。一位合格的語文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識，這是一名語文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。音樂結(jié)束，朗讀聲也戛然而止。一是教風(fēng)樸實無華。四是特別注意規(guī)范訓(xùn)練。這時，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。背記成語，我讓學(xué)生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。二、讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復(fù)習(xí)課堂一提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力，增強學(xué)習(xí)和人際交往的信心。因此，可以在語文復(fù)習(xí)中，加強對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)。第三、講清解題規(guī)律或方法。同樣的要補充，有些變化的更應(yīng)補充。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。能力目