【正文】 生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時(shí)的活躍。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力。同時(shí)，語文教學(xué)要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進(jìn)行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。討論法是一種新型的語文課堂教學(xué)模式。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨(dú)一個(gè)人無法解決的問題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。在情境中教學(xué)，在情境中體驗(yàn)和感悟。”寓情感于語文教育教學(xué)之中，才會(huì)收到良好的效果。其實(shí)，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實(shí)物展現(xiàn)，語言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等。四、展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。如在講授文言文片段時(shí)，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實(shí)。有的學(xué)生說堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生說磨難，有的同學(xué)說果敢、堅(jiān)毅，還有同學(xué)說眼光深遠(yuǎn)有洞察力等等。樹立大語文觀，在生活中讓語文教學(xué)充滿活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。不一樣就是不一樣——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復(fù)習(xí)課上課預(yù)備提示鈴聲響起時(shí)，學(xué)生已全部就位，拿著書本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。接著，老師開始進(jìn)行練習(xí)講評(píng)。（過程略）聽完課，我有這么五點(diǎn)感受。二是老師非常敬業(yè)。老師點(diǎn)評(píng)簡練準(zhǔn)確到位。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動(dòng)合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。當(dāng)下一堂課開始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。例如，在一次縣級(jí)公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩，學(xué)生們不理解詩中“落日”是比喻詩人暮年的，做錯(cuò)了。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。我曾學(xué)習(xí)魏書生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大抵很容易。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會(huì)是好的。語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識(shí)。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識(shí)來把握這些規(guī)律是比較困難的。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過來這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。另外，還特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。“研究性學(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實(shí)施，怎樣評(píng)估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。②誦讀:通過誦讀,體會(huì)思想感情。教學(xué)難點(diǎn)抓住形象、概括的語言,體會(huì)意象的特點(diǎn)。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。懸:端端正正地高掛。(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。時(shí)人不識(shí)凌云木, 直待凌云始道高。(2)【教師評(píng)講】該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)?！咀⑨尅坑闹菖_(tái):即薊北樓、燕臺(tái),為戰(zhàn)國時(shí)燕昭王所建,原名黃金臺(tái),是燕昭王招納賢才之地。(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來?？梢?詩歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。三四句表達(dá)了什么感情?(1)學(xué)生回答,仍需從語言入手。以語言為橋梁,通過形象特點(diǎn)的分析,挖掘思想感情。、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。次北固山下(唐)王灣(1)古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句詩的妙處時(shí),說它“以小景傳大景之神”。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩歌。作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過語言挖掘形象特點(diǎn)。歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。板書設(shè)計(jì):景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。如何讓高三語文專題復(fù)習(xí)課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)一舉成功。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而，當(dāng)初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。近兩年來，我在高三語文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測(cè)試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。如講語言簡潔、得體時(shí)，我給學(xué)生將一個(gè)書生賣雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語言的贅肉，讓語言更靈動(dòng)更具美感；講作文立意時(shí)，我給學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構(gòu)思，得出立意有“準(zhǔn)確、深刻、新穎”三方面的要求。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒。無奈“戚”字不會(huì)寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫法在《詩經(jīng)》中叫做“比興”，我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。甚至提到成語“一無長物”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對(duì)你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。復(fù)習(xí)課需要參與討論恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。這是因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過個(gè)體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評(píng)講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。錘煉立意，理順?biāo)悸?，積累素材，語言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問題。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對(duì)的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語文考試，乃至對(duì)語文教學(xué)深層次的思考。這是一道純知識(shí)題，考查內(nèi)容為《賈誼從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。不錯(cuò)，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)起的作用。我們能做的，就是經(jīng)過認(rèn)真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的