【正文】 后相關(guān)的成分都搭配。在這個(gè)過程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學(xué)生在確定專題、展開研究、檢測(cè)調(diào)控的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。情感目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。題例2 ：閱讀下列古詩,回答問題。題例3登幽州臺(tái)歌陳子昂前不見古人,后不見來者。(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識(shí),同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播，會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺著老師是理解他們的、關(guān)愛他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相傳李鴻章有個(gè)遠(yuǎn)方親戚，不學(xué)無術(shù)，大比之年，去參加考試。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。當(dāng)然，我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識(shí)積累，如古詩文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。一、2005年北京試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。這就是《合歡樹》試題告訴我們的。前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面貌就一定會(huì)大有改觀。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見奇效。穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭(zhēng)和犧牲中獲得的，而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。秋思張籍洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。師生明確:該詩以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗?！按巍?駐扎,停泊。評(píng)估及意見建議，教師應(yīng)及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確而敏銳的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復(fù)習(xí)模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習(xí)效果。三、重視試卷講評(píng)的促進(jìn)作用對(duì)于我們教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評(píng)自學(xué)能力。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會(huì)心的微笑。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課也應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，應(yīng)該是讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)。（注：雙色筆、活頁夾、糾錯(cuò)本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽的啟東市大江中學(xué)高燕子老師上的一節(jié)高三語文復(fù)習(xí)課開始時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。同學(xué)們聽得如癡如醉。運(yùn)用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。具體的做法是根據(jù)所講課的內(nèi)容，讓同學(xué)們討論生活中的此類現(xiàn)象，或者只對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)展開討論。（4）布置達(dá)成訓(xùn)練要適量，要精挑細(xì)選。學(xué)生只有善于反思，才能將課堂的知識(shí)內(nèi)化，才能從未知走向已知，才能從錯(cuò)誤走向正確，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三，最終形成自己的知識(shí)和技能。古人云：“學(xué)貴有疑。其次，教師要精講。高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，也是許多語文教師所關(guān)注的問題。例如，教師要講授賞析古代詩歌的形象時(shí)，通過自己對(duì)形象這一知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而內(nèi)化為規(guī)范的答題模式。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。人物形象的答題模式：概寫形象總特征＋結(jié)合詩句分析＋思想（情感）；景物形象的答題模式：描繪詩中的畫面＋概括景物特點(diǎn)（營造的意境）＋表達(dá)了詩人怎樣的感情（思想）。然而，新課程下高三語文教學(xué)還存在這樣的問題：教學(xué)目標(biāo)不具體，重知識(shí)輕能力；教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確，貪多求全；教學(xué)資料不精細(xì)，東拼西湊；教學(xué)手段不靈活，慣于灌輸；課堂提問不貼切，不給學(xué)生思考的時(shí)間；課堂訓(xùn)練不及時(shí)，時(shí)有時(shí)無等等。一節(jié)課只有40分鐘，如果教師講得過多、過細(xì)，輕重倒置，結(jié)果適得其反，而且白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。總之，教與學(xué)是相輔相成的，既要重教，更要抓學(xué)。不可貪多，訓(xùn)練的數(shù)量多，學(xué)生很容易疲勞。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。古人說：“感人心者，莫先乎情。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開熱烈的討論。整堂練習(xí)講評(píng)課是在師生互動(dòng)中完成的。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進(jìn)高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過這樣的嘗試：１、幽默風(fēng)趣高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。２、舊知新講人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”?？偟恼f來，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。首先，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。將“研究性學(xué)習(xí)”引入后期復(fù)習(xí)中，可以取得更大的成效。第三篇：高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)①品味:品味詩歌語言,體會(huì)詩歌意境,把握詩歌的感情。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽是故鄉(xiāng)。小松初時(shí)不為人注意,而最終長(zhǎng)成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。該詩是典型的即事感懷詩,主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩歌。回放前面的典型題例,以便歸納、整理。當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛默生語）將鼓舞其斗志。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞?？傊?，教師大可精心準(zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。即使我自己改過的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。作為地方自主命題，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易?？墒?，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。今天，我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色，反思一下我們的教學(xué)。復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)到三年級(jí)，語文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來沒停過。復(fù)習(xí)詞語運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案。在講到理解語言的雙關(guān)義時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“我不敢娶”的故事。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名 “世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑娋洌挥挟?dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。根據(jù)題干要求,該詩考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)?！翱帧薄ⅰ伴_封”(2)【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)心理活動(dòng)。(從兩個(gè)方面歸納)(9)知人論世,關(guān)注背景?！翱吐贰?自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途,而神思洛陽故里,思念親人的感情。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩歌的能力。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習(xí)，再加上前一階段的復(fù)習(xí)，面對(duì)高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，無疑是給了學(xué)生一個(gè)觀望自己、總結(jié)自己的機(jī)會(huì)，無論對(duì)何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。第三、講清解題規(guī)律或方法。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時(shí)朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。二、讓瑯瑯的讀書聲走進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)課堂一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。把過去講過的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了依然會(huì)有新鮮的感覺。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。一是教風(fēng)樸實(shí)無華。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們?cè)诓恢挥X中積累了素材，又增添了課堂的活力。教學(xué)是雙邊的活動(dòng)過程，既有知識(shí)的交流，又有情感的互動(dòng)。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生感興趣的地方。講評(píng)、糾錯(cuò)，步步落實(shí)，真正做到“反復(fù)而突出”，這樣，學(xué)生才能記得清、記得牢，才能舉一反