【正文】 后相關的成分都搭配。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調控的各個環(huán)節(jié)中，幫助學生了解他自己的迫切需要，幫助學生完善知識體系，幫助學生充分認識自己，為學生完善自身的知識、能力的建構過程服務。情感目標讓學生在欣賞詩歌的過程中把握不同詩歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評價詩歌的思想內容,在鑒賞評價中受到美的熏陶。題例2 ：閱讀下列古詩,回答問題。題例3登幽州臺歌陳子昂前不見古人,后不見來者。(3)學生明確:表達了對家鄉(xiāng)親人的深切思念。在此用課件強調做詩歌鑒賞題時要充分利用試題所給的有效信息。該題需抓意象的特點,可鞏固所講知識,同時引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點。一句句叩人心扉的名言適時地向學生撒播，會拉近教師與學生的距離，讓學生覺著老師是理解他們的、關愛他們的，從而產生學習的動力。相傳李鴻章有個遠方親戚，不學無術，大比之年，去參加考試。應讓學生分組討論指定的習題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學講解，教師只做必要的補充。當然，我會在不同時期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎知識積累，如古詩文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時文選讀等。一、2005年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。這就是《合歡樹》試題告訴我們的。前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。只要指導到位，準備充分，形成模式后，作文教學的面貌就一定會大有改觀。不是有特級教師還把劉謙的魔術搬到課堂嘛，在學生思想拋錨時耍上兩把，大見奇效。穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復習課擁有情趣。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭和犧牲中獲得的，而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發(fā)學生的拼搏精神。該題問法與前面的題有所不同,要提醒學生審題,明確設題的范圍。將學習目標明確提出,可讓學生明確本課堂的任務,用斜體字強調以思想內容的鑒賞評價為重點,用對聯(lián)的形式強調本課的目的和重要性。秋思張籍洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。師生明確:該詩以小松喻人,托小松諷喻時俗?！按巍?駐扎,停泊。評估及意見建議，教師應及時、客觀、準確而敏銳的對學生學習狀況進行評價，點評利弊得失和努力方向，規(guī)范和引導學生的學習行為。實踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復習效果。三、重視試卷講評的促進作用對于我們教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應是會心的微笑。其實高三復習課也應該是生動有趣的，應該是讓學生在愉快中接受知識。（注：雙色筆、活頁夾、糾錯本是高效課堂三件寶）這是今天上午，我在天印高中聽的啟東市大江中學高燕子老師上的一節(jié)高三語文復習課開始時的一個場景。同學們聽得如癡如醉。運用情感教育教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。具體的做法是根據(jù)所講課的內容，讓同學們討論生活中的此類現(xiàn)象，或者只對社會熱點展開討論。（4）布置達成訓練要適量，要精挑細選。學生只有善于反思，才能將課堂的知識內化，才能從未知走向已知，才能從錯誤走向正確，才能實現(xiàn)舉一反三，最終形成自己的知識和技能。古人云：“學貴有疑。其次，教師要精講。高三語文專題復習課的有效教學，也是許多語文教師所關注的問題。例如，教師要講授賞析古代詩歌的形象時，通過自己對形象這一知識點的理解，進而內化為規(guī)范的答題模式。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。人物形象的答題模式：概寫形象總特征＋結合詩句分析＋思想（情感）；景物形象的答題模式：描繪詩中的畫面＋概括景物特點（營造的意境）＋表達了詩人怎樣的感情（思想）。然而，新課程下高三語文教學還存在這樣的問題：教學目標不具體，重知識輕能力；教學內容不準確，貪多求全；教學資料不精細，東拼西湊；教學手段不靈活，慣于灌輸；課堂提問不貼切，不給學生思考的時間；課堂訓練不及時，時有時無等等。一節(jié)課只有40分鐘，如果教師講得過多、過細，輕重倒置，結果適得其反，而且白白浪費了學生的時間。小疑則小進，大疑則大進”?？傊膛c學是相輔相成的，既要重教，更要抓學。不可貪多，訓練的數(shù)量多，學生很容易疲勞。如三鹿奶粉事件，同學們暢所欲言，討論十分熱烈。古人說：“感人心者，莫先乎情。我就順勢啟發(fā)學生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學們展開熱烈的討論。整堂練習講評課是在師生互動中完成的。為了把愉快學習帶進高三的復習課堂，我做過這樣的嘗試：１、幽默風趣高三學生大都習慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。２、舊知新講人們總是把復習課比作“炒冷飯”。總的說來，高三復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。將“研究性學習”引入后期復習中，可以取得更大的成效。第三篇：高三語文復習課教學設計教學目標認知目標①品味:品味詩歌語言,體會詩歌意境,把握詩歌的感情。第一句點題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽是故鄉(xiāng)。小松初時不為人注意,而最終長成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點。復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。該詩是典型的即事感懷詩,主要運用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩歌。回放前面的典型題例,以便歸納、整理。當學生意志松懈、產生倦怠情緒時，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛默生語）將鼓舞其斗志。學生困倦時，不妨猜兩三個謎語，好奇和好勝心理會讓學生積極動腦，驅走疲勞。總之，教師大可精心準備，率意點染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。即使我自己改過的作文，在講評時我也拿出足夠的時間讓學生自評、互評，在討論中集思廣益。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易?？墒牵绻軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學。復習課需要自我表現(xiàn)到三年級，語文課前的五分鐘“我是老師”活動我從來沒停過。復習詞語運用、病句辨析兩個考點時，別一味地給學生公布答案。在講到理解語言的雙關義時，我會給學生講“我不敢娶”的故事。我還把自己飛信上的個性簽名 “世界以痛吻我，要我回報以歌”解釋給學生——我引用的是泰戈爾的詩句，而只有當你有了“世界以痛吻我，我要回報以歌”的積極心態(tài)，才會發(fā)自內心地“我以我血薦高考”。運用課件將重點系統(tǒng)化、條理化。根據(jù)題干要求,該詩考查對思想內容的評價?！翱帧?、“開封”(2)【教師提示】抓細節(jié)描寫,體會心理活動。(從兩個方面歸納)(9)知人論世,關注背景。“客路”(自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途,而神思洛陽故里,思念親人的感情。能力目標培養(yǎng)學生初步鑒賞古代詩歌的能力。高三學生經歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。第三、講清解題規(guī)律或方法。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。二、讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復習課堂一提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了依然會有新鮮的感覺。這時，較普遍的做法是讓學生唱一首歌。一是教風樸實無華。一則歷史故事不僅使一節(jié)習題課妙趣橫生，同學們在不知不覺中積累了素材，又增添了課堂的活力。教學是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內容的來源于現(xiàn)實生活，是學生感興趣的地方。講評、糾錯，步步落實，真正做到“反復而突出”，這樣，學生才能記得清、記得牢，才能舉一反