【正文】 教師應(yīng)當起的作用。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。從實際情況看，失分也應(yīng)比較多；當然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會比較好。為激發(fā)學生創(chuàng)新思維，我還曾為學生出過激發(fā)學生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學生完成，即用兩個△、兩條—和兩個O組成一個形象生動、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。我曾嘗試讓一個學習小組負責批改和評講。講作文運用句式的好處時，我會要求學生從自然談到人文，這種寫法在《詩經(jīng)》中叫做“比興”，我會告訴學生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。特別是最后一點，我非常重視，補救訓練常抓不懈。如何讓高三語文專題復(fù)習課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。、利用試題所給信息,尋找有效切入點:題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。(4)【教師引導】要分析感情只能從人物的形象特點中來。(2)【教師評講】該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點,從而掌握主題。潮平兩岸闊,風正一帆懸。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學笑話。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。在課上加點娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質(zhì)上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。老師點評簡練準確到位。不一樣就是不一樣——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復(fù)習課上課預(yù)備提示鈴聲響起時，學生已全部就位，拿著書本或復(fù)習資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。四、展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨一個人無法解決的問題，并且合作所交給同學們的是讓大家養(yǎng)成合作的習慣，不僅是學習，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。筆者結(jié)合自己教學的經(jīng)驗，認為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學充滿活力。”因此，教師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容，精心設(shè)計高三復(fù)習課的課后達成訓練，使學生在課后保持對語文學習的濃厚興趣，讓學生“樂”中求學，“動”中求知。該做題時就動手做，該作筆記時就動手抄。這樣做的目的是讓學生明確這一專題課的重點，做到有的矢，從而實現(xiàn)出課堂的有效教學。課程理念下的教學模式，學生是課堂上教師全力服務(wù)的對象。二、精講精練，善導善學，提高教學效率。高三復(fù)習資料很多，我們不能做“拿來主義”者，照本宣科。但是我校原來非常有優(yōu)勢的語文退步了，高考語文平均成績呈現(xiàn)下降的趨勢。因此，提高教學的效益，就迫在眉睫。不同的專題復(fù)習課，其教學環(huán)節(jié)也不同。教師要有先進的教學理念，要善“導”。因此，教師要上專題課時，一定要適時強調(diào)本節(jié)課的知識點、解題方法和答題模式。有的教師上課要求學生手不離筆，就是要學生勤動手。目前，在作業(yè)設(shè)計中存在諸多問題，如訓練量大，內(nèi)容單調(diào)，千篇一律，實踐性不強，學生疲于應(yīng)對。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。它的運用，是適合現(xiàn)代語文教學目標要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。同時教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學熱情等，它可以調(diào)動學生聽課的積極性。這只是我的一點嘗試與心得。每一份學生的練習都經(jīng)過批改，各題答得怎樣和學生答得如何都有統(tǒng)計。其時已是上午第四節(jié)課，學生已很疲勞了。我就讓一個學生口述杜甫生平，我自己則隨著學生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標出杜甫在各階段的活動區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。但那也可能僅限于低年級，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復(fù)習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復(fù)習教學工作。高三語文教學的靈魂是管理，管理的實質(zhì)是通過把握學生學習過程與學習心理的動態(tài)，實施監(jiān)控，誘導學生自主、有效地學習，引導學生的精力的投放，時間的安排，主體欲望的催生和學習激情的激活。課時安排 1課時教學過程設(shè)計思路分析(一)導入新課由2011年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導入“古代詩歌鑒賞題的解題技巧”的課題。注釋:刺頭:指松樹苗長滿松針,又直有硬。這首詩表達了作者什么樣的思想感情?答:。課堂小結(jié)——分析思想感情的方法。學生答題后,針對性的評講,可清晰答題思路,步步導引,從而掌握方法?！榫敖蝗谑挛铩挛镄蜗笞テ鋬?nèi)在的神韻。在語文專題復(fù)習課，我著力注意以下幾點：①針對高考要求，精選教學內(nèi)容；②精心設(shè)計教學，目標具體明確；③突出學生主體，教師善于引導；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導；⑤注意訓練能力，恰當運用課件。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。討論時熱烈的學習氣氛，向全班同學講解時所找到的成就感都是其他教法所不及的。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀但他們的默寫成績并不樂觀。而我們平時訓練缺乏。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。但是，我們也有必要注意它的導向性，權(quán)衡它在語文教學中的利與弊。這樣的練習，讓學生充分表現(xiàn)自我個性，不僅對作文素材的運用有了新的體會，還對作文擬題大有裨益。這些準備工作就緒后，就可以安排學生評講了。講“再”和“又”的區(qū)別時，我會高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學生自然就把握了“再”表示未完成的動作。各個專題講座的導語我都力求講述一個故事。復(fù)習課需要教師激勵恰當?shù)匾妹詴椭鷮W生堅定信心，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識上對復(fù)習課產(chǎn)生興趣。鞏固舊知識,以舊知識解決新問題。拓展延伸:閱讀下列古詩,回答問題。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。(6)針對主題歸納不全面的問題,教師引導:該詩分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達方式,從小松和時人兩個角度言志?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。在指導文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復(fù)習；學生自己也制一些，互相猜。開場白是可以預(yù)先設(shè)計的，講課中要做到幽默風趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。五是課堂容量大。默寫好后，學生把默寫本反扣在桌上，待課后組長收齊交給老師批改。當然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個人魅力知識廣博的基礎(chǔ)之上。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。讓學生養(yǎng)成時時處處皆語文的習慣，讓學生在生活實踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。要使訓練有效，高三教師一定要遵循學生的認知規(guī)律，訓練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。因此，學生要勤動手。其實，上了高三，有的學生上課比較隨意，容易開小差。長期這樣的話，學生容易形成不動腦的習慣。教學是一門藝術(shù)。要做到優(yōu)化教學內(nèi)容，教師要先學后教。因此，有必要對高三語文復(fù)習課的有效教學進行探討。一、優(yōu)化教學內(nèi)容，精心策劃教學設(shè)計。這樣，可以把復(fù)雜的知識點簡化和優(yōu)化，便于學生理解和撐握，可以收到事半功倍的效果。它的任務(wù)主要是培養(yǎng)學生的解題能力和規(guī)范答題的能力。如果是本節(jié)課的核心內(nèi)容、主干知識、難點、方法技能就精講；如果學生已經(jīng)掌握的不講，能自主學會的不講，講了不會的不講，不講也會的不講，時機不當?shù)囊膊恢v。不懂也不問，喜歡“等”教師的答案，習慣于“不勞而獲”。要實現(xiàn)高三語文專題復(fù)習課的有效教學，除了課前的精心準備和課堂的精彩講練，還需要精心布置課后的達成訓練?！敖陶哂行?，學者得益”。于是在以后的教學中，我更加注意將同學們的視野由課本引向課外，讓同學們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。因此，語文教師要把情感教育融入到教學過程和教學手段中去。當然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。整節(jié)課用一個字概括就是“實”。我也試過，感到效果不明顯，學生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。我們要尋找一切朗讀機會。如判斷語病的方法之一，是提醒學生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前