【正文】 教師應當起的作用。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好。為激發(fā)學生創(chuàng)新思維，我還曾為學生出過激發(fā)學生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質的題目讓學生完成，即用兩個△、兩條—和兩個O組成一個形象生動、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。我曾嘗試讓一個學習小組負責批改和評講。講作文運用句式的好處時，我會要求學生從自然談到人文，這種寫法在《詩經》中叫做“比興”，我會告訴學生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。特別是最后一點，我非常重視，補救訓練常抓不懈。如何讓高三語文專題復習課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。作者的經歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。、利用試題所給信息,尋找有效切入點:題目、點題、作者、背景、注釋、重要句子。(4)【教師引導】要分析感情只能從人物的形象特點中來。(2)【教師評講】該詩是典型的詠物言志詩,先要欣賞作者對所詠之物特點的抒情和刻畫,找到與“志”的契合點,從而掌握主題。潮平兩岸闊,風正一帆懸。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。老師點評簡練準確到位。不一樣就是不一樣——在天印高中聽 高燕子老師高三語文復習課上課預備提示鈴聲響起時，學生已全部就位，拿著書本或復習資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內容，老師在巡視著。四、展示個人魅力，用小故事帶動整個課堂。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨一個人無法解決的問題，并且合作所交給同學們的是讓大家養(yǎng)成合作的習慣，不僅是學習，以后的生活中也應該具有合作精神。筆者結合自己教學的經驗，認為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹立大語文觀，在生活中讓語文教學充滿活力。”因此，教師要根據(jù)課堂的教學內容，精心設計高三復習課的課后達成訓練，使學生在課后保持對語文學習的濃厚興趣，讓學生“樂”中求學，“動”中求知。該做題時就動手做，該作筆記時就動手抄。這樣做的目的是讓學生明確這一專題課的重點，做到有的矢，從而實現(xiàn)出課堂的有效教學。課程理念下的教學模式，學生是課堂上教師全力服務的對象。二、精講精練，善導善學，提高教學效率。高三復習資料很多，我們不能做“拿來主義”者，照本宣科。但是我校原來非常有優(yōu)勢的語文退步了，高考語文平均成績呈現(xiàn)下降的趨勢。因此，提高教學的效益，就迫在眉睫。不同的專題復習課，其教學環(huán)節(jié)也不同。教師要有先進的教學理念，要善“導”。因此，教師要上專題課時，一定要適時強調本節(jié)課的知識點、解題方法和答題模式。有的教師上課要求學生手不離筆，就是要學生勤動手。目前，在作業(yè)設計中存在諸多問題，如訓練量大，內容單調，千篇一律，實踐性不強，學生疲于應對。于是，老師們普遍感覺高三的課堂比較沉悶。它的運用，是適合現(xiàn)代語文教學目標要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。同時教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學熱情等，它可以調動學生聽課的積極性。這只是我的一點嘗試與心得。每一份學生的練習都經過批改，各題答得怎樣和學生答得如何都有統(tǒng)計。其時已是上午第四節(jié)課，學生已很疲勞了。我就讓一個學生口述杜甫生平，我自己則隨著學生的口述在黑板上畫地圖，用紅線標出杜甫在各階段的活動區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。但那也可能僅限于低年級，在“應試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。高三語文教學的靈魂是管理，管理的實質是通過把握學生學習過程與學習心理的動態(tài)，實施監(jiān)控，誘導學生自主、有效地學習，引導學生的精力的投放，時間的安排，主體欲望的催生和學習激情的激活。課時安排 1課時教學過程設計思路分析(一)導入新課由2011年《考試說明》及詩歌鑒賞題型的變化導入“古代詩歌鑒賞題的解題技巧”的課題。注釋:刺頭:指松樹苗長滿松針,又直有硬。這首詩表達了作者什么樣的思想感情?答:。課堂小結——分析思想感情的方法。學生答題后,針對性的評講,可清晰答題思路,步步導引,從而掌握方法?！榫敖蝗谑挛铩挛镄蜗笞テ鋬仍诘纳耥?。在語文專題復習課，我著力注意以下幾點：①針對高考要求，精選教學內容；②精心設計教學，目標具體明確；③突出學生主體，教師善于引導；④總結規(guī)律方法，著重技巧指導；⑤注意訓練能力，恰當運用課件。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。討論時熱烈的學習氣氛，向全班同學講解時所找到的成就感都是其他教法所不及的。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀但他們的默寫成績并不樂觀。而我們平時訓練缺乏。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。這樣的練習，讓學生充分表現(xiàn)自我個性，不僅對作文素材的運用有了新的體會，還對作文擬題大有裨益。這些準備工作就緒后，就可以安排學生評講了。講“再”和“又”的區(qū)別時，我會高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學生自然就把握了“再”表示未完成的動作。各個專題講座的導語我都力求講述一個故事。復習課需要教師激勵恰當?shù)匾妹詴椭鷮W生堅定信心，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識上對復習課產生興趣。鞏固舊知識,以舊知識解決新問題。拓展延伸:閱讀下列古詩,回答問題。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。(6)針對主題歸納不全面的問題,教師引導:該詩分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達方式,從小松和時人兩個角度言志?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。在指導文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學生復習；學生自己也制一些，互相猜。開場白是可以預先設計的，講課中要做到幽默風趣，就要靠老師自己有扎實的語言功夫。五是課堂容量大。默寫好后，學生把默寫本反扣在桌上，待課后組長收齊交給老師批改。當然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個人魅力知識廣博的基礎之上。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。讓學生養(yǎng)成時時處處皆語文的習慣，讓學生在生活實踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。要使訓練有效，高三教師一定要遵循學生的認知規(guī)律，訓練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。因此，學生要勤動手。其實，上了高三，有的學生上課比較隨意，容易開小差。長期這樣的話，學生容易形成不動腦的習慣。教學是一門藝術。要做到優(yōu)化教學內容，教師要先學后教。因此，有必要對高三語文復習課的有效教學進行探討。一、優(yōu)化教學內容，精心策劃教學設計。這樣，可以把復雜的知識點簡化和優(yōu)化，便于學生理解和撐握，可以收到事半功倍的效果。它的任務主要是培養(yǎng)學生的解題能力和規(guī)范答題的能力。如果是本節(jié)課的核心內容、主干知識、難點、方法技能就精講；如果學生已經掌握的不講，能自主學會的不講，講了不會的不講，不講也會的不講，時機不當?shù)囊膊恢v。不懂也不問，喜歡“等”教師的答案，習慣于“不勞而獲”。要實現(xiàn)高三語文專題復習課的有效教學，除了課前的精心準備和課堂的精彩講練，還需要精心布置課后的達成訓練?！敖陶哂行?，學者得益”。于是在以后的教學中，我更加注意將同學們的視野由課本引向課外，讓同學們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。因此，語文教師要把情感教育融入到教學過程和教學手段中去。當然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學們的注意力，調節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。整節(jié)課用一個字概括就是“實”。我也試過，感到效果不明顯，學生們只是輕松了一下神經，注意力仍較松散。有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫出這兩個字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我也寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。我們要尋找一切朗讀機會。如判斷語病的方法之一，是提醒學生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內容是否與其前