【正文】 是一支訓(xùn)練有素、戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的戰(zhàn)士。整節(jié)課用一個(gè)字概括就是“實(shí)”。學(xué)生按照老師的指令開始默寫，一是解釋3個(gè)成語；二是解釋7個(gè)文言虛詞的含義；三是默寫2個(gè)課外名句。當(dāng)然，除了歷史小故事之外，一些成語典故、字詞來歷、寓言故事都可以為課堂增添情趣，吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而提高課堂的效率。語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門妙趣橫生的人文學(xué)科，里面包含著大量的逸聞趣事、典故等，語文老師在課堂中若能恰當(dāng)?shù)拇┎?，定能讓語文課堂充滿情趣。因此，語文教師要把情感教育融入到教學(xué)過程和教學(xué)手段中去。這樣，不僅鍛煉了同學(xué)們的能力，而且高三課堂的沉悶氣氛一掃而光。于是在以后的教學(xué)中，我更加注意將同學(xué)們的視野由課本引向課外，讓同學(xué)們在喜聞樂見的生活中增長見識，形成能力。現(xiàn)今的語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活，生活即語文的觀念?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。（2）布置達(dá)成訓(xùn)練難度要適中，有一定的梯度。要實(shí)現(xiàn)高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，除了課前的精心準(zhǔn)備和課堂的精彩講練，還需要精心布置課后的達(dá)成訓(xùn)練。學(xué)生能力的形成，離不開動手，離不開自己的實(shí)踐。不懂也不問，喜歡“等”教師的答案，習(xí)慣于“不勞而獲”。要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，不僅需要教師精彩“導(dǎo)演”，還需要學(xué)生積極主動地“消化吸收”。如果是本節(jié)課的核心內(nèi)容、主干知識、難點(diǎn)、方法技能就精講；如果學(xué)生已經(jīng)掌握的不講，能自主學(xué)會的不講，講了不會的不講，不講也會的不講，時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)囊膊恢v。如果教師把本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解題方法全部直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣和動力。它的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和規(guī)范答題的能力。”高三課堂教學(xué)最講實(shí)操性，它成功與否，關(guān)鍵在有無落實(shí)。這樣，可以把復(fù)雜的知識點(diǎn)簡化和優(yōu)化，便于學(xué)生理解和撐握，可以收到事半功倍的效果。對教學(xué)資料要精挑細(xì)選，深入研究考題，選擇難度適合本省和本班的考題，做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)。其中語文課堂的教學(xué)效果不佳是最重要的一個(gè)因素。因此，有必要對高三語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)進(jìn)行探討。高三語文的教學(xué)，與高一、高二的語文教學(xué)，無論在內(nèi)容還是形式上，都有很大的差別。要做到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師要先學(xué)后教。高三語文復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)專題課的教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。教學(xué)是一門藝術(shù)。這就對我們的專題復(fù)習(xí)課提出了更高的要求。長期這樣的話，學(xué)生容易形成不動腦的習(xí)慣。再次，教師要適時(shí)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，上了高三，有的學(xué)生上課比較隨意，容易開小差。如果這樣，學(xué)生幾乎就沒有參與教學(xué)，效果能好嗎？因此，要提高有效教學(xué)，學(xué)生一定要養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。因此，學(xué)生要勤動手。有效的達(dá)成訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用課堂撐握的知識或技能去解決實(shí)際的問題，可以檢測學(xué)生課堂的吸收能力，鞏固學(xué)過的知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。要使訓(xùn)練有效，高三教師一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。因此，教師只有精心布置達(dá)成訓(xùn)練，才可以最大限度地拓展學(xué)生，挖掘其思維潛力，從而提高其解決實(shí)際問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)高三語文專題復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。對于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點(diǎn)漸漸被忽略。當(dāng)然，這需要建立在語文老師展現(xiàn)個(gè)人魅力知識廣博的基礎(chǔ)之上。只要老師們堅(jiān)持做學(xué)問的有心人，每個(gè)語文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人。默寫好后，學(xué)生把默寫本反扣在桌上，待課后組長收齊交給老師批改。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對性強(qiáng)，實(shí)用、實(shí)效。五是課堂容量大。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。開場白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語言功夫。學(xué)生們對此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。短短的45分鐘，考試、講評、練習(xí)還來不及，哪來時(shí)間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時(shí)間不如多做幾道題目見效大。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。在探索研究過程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學(xué)習(xí)的過程，并參與學(xué)生的活動，共同探討、提高。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)借助意象挖掘感情?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。小松杜荀鶴自小刺頭深草里, 而今漸覺出蓬蒿。(6)針對主題歸納不全面的問題,教師引導(dǎo):該詩分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達(dá)方式,從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。師生小結(jié):情從形象中來,景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。拓展延伸:閱讀下列古詩,回答問題。該詩是典型的詠物詩。鞏固舊知識,以舊知識解決新問題。該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)恰當(dāng)?shù)匾妹詴椭鷮W(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識上對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)課需要課型模式高三語文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識的缺陷，加強(qiáng)對于知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。各個(gè)專題講座的導(dǎo)語我都力求講述一個(gè)故事。試卷到手，一個(gè)字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動作。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評講了。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對作文素材的運(yùn)用有了新的體會，還對作文擬題大有裨益。第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實(shí)踐。二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。首先，看閱讀文本的選擇。但他們的默寫成績并不樂觀。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀如此單調(diào)的內(nèi)容會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，會磨挫學(xué)生領(lǐng)略語文詩意的激情，但只要我們語文教師擁有一顆熱忱的心，善于動腦，何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？第五篇：高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思北京市2002年開始自主命題，2003年開始有獨(dú)自的《考試說明》。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。為了取得良好的講評效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。響鼓還需重槌敲，如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。在語文專題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。后來在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步?！榫敖蝗谑挛铩挛镄蜗笞テ鋬?nèi)在的神韻。這首即事感懷詩,塑造的形象依然是人物,但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。學(xué)生答題后,針對性的評講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。從全詩看,這句詩傳出了哪些“大景”?(2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?直接顯示《考試說明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。課堂小結(jié)——分析思想感情的方法。題例4 ： 讀下面這首詩歌,回答后面問題。這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情?答:。