【正文】 性都相對較差，對于學生的要求也較低。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點研究的對象，進而不斷完善高中地理教學的模式和手段。有多篇論文入選學校論文集。目前英語組擁有三河市骨干教師2人，是三河市區(qū)所有學校中最多的。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設(shè)計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。、教學設(shè)計和總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文，管理研究資料進行歸納和提升。：開展研究階段（～）第一階段：第一輪實驗期（～），開展實驗課，進行教學實踐，每學期每位教師上了一節(jié)實驗研討課，課后及時評議了該堂課的有效性，重點研討學生英語學習興趣的培養(yǎng)、小組活動的有效性和聽力、寫作教學的有效性。第二階段：實驗啟動階段（～）、明確人員分工并制定計劃。經(jīng)過研究實踐，通過學生閱讀問卷，我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣有提高，閱讀速度有所加快。通過競賽提高閱讀的興趣。以上所述的一些閱讀方法、技巧、習慣我們老師經(jīng)常性給學生強調(diào)，以引起學生的重視。不要逐字逐句地讀，而要以句子為單位。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率，對于初中學生來說，這一點尤為重要。完成之后立即分析講解，指導(dǎo)一些閱讀方法和技巧。在這一方面，教師主要是通過讓學生做理解習題，來調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇，讓學生有目的、有意識地做一些理解選擇題。通過上下文推斷。：我們重點指導(dǎo)學生掌握以下幾種方法。①選C。在閱讀技巧訓練中，我們主要培養(yǎng)學生以下幾方面的閱讀技巧和策略：：其目的是為了快速查找某一特定信息?？傊?，英語閱讀課要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則。一般運用教研室組織編寫的《新課程學案與測評》來進一步鞏固本節(jié)課所學的知識，體現(xiàn)出語言學習“寫”的部分。我們通常采用小組討論的形式完成任務(wù)，充分的讓學生合作探究，必要時對學生進行適時適度的指導(dǎo)。Paragraph 5: Halloween parties。Paragraph 1:when is Halloween。例如，提出兩個問題：1）when is Halloween? 2）Who’s the letter from?學生通過對問題的回答對文章整體把握埋下鋪墊。這些圖片畫面生動活潑，帶有濃厚的文化色彩，人物栩栩如生，學生容易被吸引。運用學生比較感興趣，同時也是教師感興趣或者了解的話題進行導(dǎo)入，能夠引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創(chuàng)造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。通過大量閱讀課堂教學研究和經(jīng)驗的積累，我們課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學模式。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。我們經(jīng)常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導(dǎo)方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業(yè)務(wù)水平的提高。，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。：本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學有效性的研究。在教學中應(yīng)采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效提高使用英語的能力。：“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準?！庇⒄Z閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構(gòu)建的言語過程。還要引導(dǎo)學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應(yīng)達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應(yīng)達到15萬詞以上。根據(jù)學生的年齡、興趣、知識前結(jié)構(gòu)，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。英文摘要：1, investigate and describe the situation of low English reading ability of students and find out the reason。，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點。它要求教師強調(diào)應(yīng)用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。但是，現(xiàn)在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學生成為有獨立閱讀能力的人。“教學策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。大量先進教學理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。通過教學過程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進行課外閱讀的？：對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。，利用集體科研成果，發(fā)揮團隊精神，團結(jié)協(xié)作，資源共享。我們?yōu)橛行е笇?dǎo)學生閱讀理解，要求在口語中反復(fù)運用如下詞匯、句子。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。五個步驟環(huán)環(huán)緊扣，且力求體現(xiàn)學生自主學習與合作探究精神的培養(yǎng)，因為學生是學習的主人，教師只是幫助者，指導(dǎo)者，促進者。同時也可以為新課的傳授奠定知識和語言文化的基礎(chǔ)。學生根據(jù)已有的知識，很容易參與教學之中。（Scanning）此步主要用于進一步理解文章大意以及每小節(jié)的段落大意。Paragraph 2:play a game called trick or treat。（Intensive reading）精讀是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務(wù)。一般采用回答問題或判斷正誤來檢驗學生對文章的理解。另外設(shè)計練習如下，旨在考查學生把握信息運用語言的能力。我們不僅強化課內(nèi)教學，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結(jié)合。從初中學生的心理特征出發(fā)，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文，閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內(nèi)容豐富、趣味橫生，生詞量一般控制在3%左右，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些適合授課內(nèi)容的英語幽默故事或國外風土人情簡介等，以充分調(diào)動學生的學習興趣，擴大他們的視野，提高閱讀效益。閱讀課文時要求學生：閱讀讀物的題目，題目不僅給讀者提供文章的主題，它還激活了他們的知識，引起讀者對讀物的預(yù)測；閱讀文章的第一段，因為作者通常是在第一段談到他們的寫作意圖和背景；找出每一段的主題句，一般來說，論述性的文章或說明文，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內(nèi)容的。由 的話“Because they are cheaper here than at the corner store near our home.”分析可知the things at the corner store were more expensive.②選A?？刹捎迷~綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。如：Water is all around is in the is in the lakes and is in the is more water than land on the living things must have must have it, cannot live without drinking , we do not have all the water that we land will dry up without , there can be too much water in the it rains very, very hard, the rain water will run down the takes some of the land with it when it runs down the is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means 根據(jù)前面的語句If it rains very, very hard, the rain water will run down the takes some of the land with it when it runs down the ，即“侵蝕”，答案為C。在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成閱讀任務(wù)。這樣的限時閱讀訓練是我們老師常用的方法之一。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。逐字逐詞閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。在閱讀同時我們更加注重方法、技巧的傳授指導(dǎo)，“授人以魚，不如授人以漁。競賽的幾個步驟是：發(fā)動組織，認真命題（趣味性，實用性，體裁多樣性），競賽操作，獲獎公示，總結(jié)反思。學生掌握了一些閱讀方法和技巧，閱讀自信心增強了，這些變化和提高可以從學生的閱讀心得體會中反映出來。，組織教師參加了課堂有效性教學的講座、課例展評、報告會等，聽取了程曉堂、包天仁、張獻臣、溫愛英等專家的講話。，每位實驗教師每學期設(shè)計一份好的教學設(shè)計，每月寫一篇質(zhì)量較高的教學案例與反思，部分實驗教師根據(jù)自身教學實踐寫了一些相關(guān)論文。，推廣教學經(jīng)驗。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。由于學科整體質(zhì)量高多次受到學校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，這些成績進一步增強了英語組全體教師通過科研促提升的信心和決心。：《走進新課程》《英語新課程標準》《中小學英語教學與研究》新課改下初中英語閱讀課教學研究王 蕾工作單位：三河市第八中學 通訊地址：三河市第八中學 郵編：065201聯(lián)系電話：*** Email:739252168第二篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導(dǎo)致學生難以適應(yīng)高中地理的教學，進而使學生成績不理想。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學策略。另外，因為教師地理專業(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學，以致對高中地理教學的效率造成一定影響。二、銜接初、高中地理的有效策略由于初、高中地理知識銜接不到位，使學生學習地理知識受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學質(zhì)量無法保證。注重學生之間存在的差異，進而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學。而高中是為了培養(yǎng)學生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐的能力，引導(dǎo)學生進行自主學習和積極的探討以及合作交流。由于學生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。除此之外，還可借助多媒體幫助學生構(gòu)建空間的概念。同時，還要利用所學的知識將其進行概括和分析并進行描述與闡釋，并且進一步論證以及深入探討地理問題，從而使學生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。例如，可以在高中地理教學中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。34′43″。在教學時還要多加利用教學掛圖，教學區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學的輔助。參考文獻：[D].華中師范大學， 鄭 淼第三篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學研究秦智宇 隨著新課標改革在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進程不斷推進，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學習策略上都做了一些新的改革。在物理教學中，這種教學的有效性就具體地表現(xiàn)為學生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識應(yīng)用到實際生活之中的技能。因此，教師在教學中必須要以一種新的教學思維打破以往的課堂氛圍。初中物理實際上是一門偏重基礎(chǔ)知識的學科，因此學生對知識的掌握情況是非常重要的。因此，教師在教學中制定一個合理的教學計劃是必要的。 教學思維方式從某種程度上決定了教學的效率，在教學中教師要改變以往機械式的教學模式，引導(dǎo)學生們從生活實踐進入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。在這種情況下，為了使學生主動、自覺地高效學習，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學內(nèi)容豐富起來，吸引學生的目光，引起學生對物理知識的興趣。以提高教師教學效率以及學生學習效率。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發(fā)展和高中英語有效教學的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。自20世紀80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學研究。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質(zhì)，分析高中英語教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。兩種定義都有其合理與不足之處。二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信