【正文】 計(jì)熟悉的語言情景，這在一定程度上也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。給學(xué)生“任務(wù)”，就是要使學(xué)生有事可做，參與語言實(shí)踐，從實(shí)踐中領(lǐng)悟語言活動(dòng)的規(guī)律，從而產(chǎn)生真正的“語感”。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心人，教師應(yīng)該了解他們的特點(diǎn)，關(guān)心他們的方方面面，并很好的激勵(lì)他們。而農(nóng)村老師多是“摸著石頭過河”，等有經(jīng)驗(yàn)了老師也被調(diào)走了，至于教學(xué)設(shè)備農(nóng)村也在逐漸完善，錄音機(jī)、磁帶、光盤、DVD都有，當(dāng)然有的血線多媒體、微機(jī)室也有，但不是條件限制（如個(gè)別地方還沒有網(wǎng)），就是老師還不能很好的使用。非專業(yè)老師帶英語的情況也是存在的，這在業(yè)務(wù)素質(zhì)上就出現(xiàn)了差距。我們了解到農(nóng)村英語老師的付出真的很多，但從成績(jī)來看始終不盡如人意，很多老師也把英語課看成是最出力不討好的學(xué)科。缺乏對(duì)課改新理念的充分認(rèn)識(shí)與把握，更談不上把它應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中。等我們提到課改的時(shí)候他接著說：“九年級(jí)的學(xué)習(xí)就是以中考為先，以前七年級(jí)八年級(jí)時(shí)一部分老師還搞一些花絮，比如兩人活動(dòng)，小組活動(dòng)，模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等。老師過分依賴教案，嚴(yán)格按照教案的程序來組織課堂，目的是極力把學(xué)生的思維納入忌嘴已經(jīng)設(shè)置好的軌道里，學(xué)生不能充分的表現(xiàn)自己，這是典型的以自己的“教”為中心，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的傳統(tǒng)理念，這樣的課是很缺乏生機(jī)的。像多媒體教學(xué)等信息化技術(shù)正逐一落實(shí)和完善，但很多農(nóng)村學(xué)校還不能充分的利用。缺乏良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的氛圍。假如農(nóng)村英語教材能從農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，走普通化道路，我們農(nóng)村的英語教育會(huì)和現(xiàn)在一樣嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析我們現(xiàn)在提倡教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，但在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)校的英語課堂上始終是極少數(shù)人在和老師配合，老師在上面講的沒有了指望，下面聽的學(xué)生也沒了興趣，這就形成了我們常說的“啞巴式英語”。課程改革引發(fā)了教育教學(xué)的重大變革，也取得了一定的成效，但是在課改的實(shí)施過程中仍然存在著這樣或那樣的困難和問題，阻礙了其深入實(shí)施。一、目前農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)行教材分析全國上下開展新課程改革，其目的就在于高標(biāo)準(zhǔn)要求教師、高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，作為一名教育工作者這是我們希望的方向和目標(biāo)。時(shí)間一長對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都不好，有老師說道：“在農(nóng)村當(dāng)英語老師太有挑戰(zhàn)性了。學(xué)生把學(xué)英語的時(shí)間放在了課堂上，老師引導(dǎo)了他們就說，老師下課了英語學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。這個(gè)問題需要我們反思。老師上課時(shí)新舊知識(shí)聯(lián)系不強(qiáng)，而且與學(xué)生之間沒有互動(dòng)點(diǎn)，產(chǎn)生不了效應(yīng)；很多農(nóng)村英語老師過多地講語法概念，使得學(xué)生對(duì)英語表現(xiàn)的很木訥，感覺枯燥乏味；至于作業(yè)就再簡(jiǎn)單不過了，抄單詞、背課文、搞翻譯等，使得做作業(yè)的過程機(jī)械、枯燥。以此來活躍課堂氣氛，等到了九年級(jí)幾乎全部回歸了傳統(tǒng)。新形勢(shì)下，老師光靠埋頭苦干是不夠的，要不斷提高自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，向教學(xué)科研要效益，這是以后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以形成了學(xué)生怕“學(xué)”，教師怕“教”的現(xiàn)象。而且對(duì)于某些九年制初中來說英語老師極缺，他們不僅要從事初中英語的教學(xué)，還要顧及小學(xué)階段的英語啟蒙，使得很多老師首尾不能相顧。再有農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的投資有限。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以此讓他們表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是教與學(xué)的活動(dòng)得到良好的開展，從而創(chuàng)建忽有效的學(xué)習(xí)氛圍。例如：收到信息，查閱參考書，歸納已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比較不同句型，思考、討論某一話題等。加強(qiáng)英語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)理念要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從而有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有保持學(xué)習(xí)興趣，才能加速應(yīng)用英語的能力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語言應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，在初一英語教學(xué)中有計(jì)劃地使用英語組織課堂教學(xué)，不僅是可行的，也是必要的。如學(xué)生有好的表現(xiàn)應(yīng)給予掌聲鼓勵(lì)或言語激勵(lì)。綜上所述，農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的道路漫長而曲折，只有在教師和學(xué)生的共同努力下，在全社會(huì)的共同關(guān)心和支持下，在相應(yīng)制度逐步建立、健全的情況下，我們才能把新課程理念逐步應(yīng)用于農(nóng)村的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語教學(xué)方法會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，進(jìn)而形成具有農(nóng)村教學(xué)特色的方式，以不斷提高目前還很落后的農(nóng)村教學(xué)。高素質(zhì)的英語教師以及渴求學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)生是提高英語教育質(zhì)量的重要保證。由于師資匱乏,不少學(xué)校采用合并班級(jí)的方法,其班級(jí)人數(shù)一般在70人左右。農(nóng)村初中英語教學(xué)也存在著許多問題。徹底轉(zhuǎn)變觀念,建立以學(xué)生為主題,教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、獨(dú)立的思考。在課改階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量,是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。而是差生存在叛逆的心理,造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為,在實(shí)施任務(wù)型家學(xué)法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)模式、拓寬自己的知識(shí)面和教學(xué)資源渠道,創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍及創(chuàng)造性的使用教材,提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教育科研能力。不僅要聽、說、讀,還要具備演、畫、唱等基本功。所以,學(xué)習(xí)英語將成為一個(gè)重要的任務(wù),全社會(huì)都要重視它?！娟P(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)現(xiàn)狀 課改一、現(xiàn)狀隨著新一輪的課改春風(fēng)席卷農(nóng)村中小學(xué)的課程全面展開，我國農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差。出現(xiàn)這一問題的重要原因有:一是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,受到社會(huì)一些謬論“讀書無用論”的影響。尤其是初中語法較多，內(nèi)容抽象枯燥乏味。城鎮(zhèn)學(xué)校的教師感覺教材適中；而農(nóng)村很多英語教師的感覺是教材容量大、靈活多變，有些內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)生，從而使他們掌握起來困難。而更是學(xué)生把學(xué)英語的時(shí)間放在了課堂上，老師引導(dǎo)了他們就說，老師下課了英語學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。這個(gè)問題需要我們反思。尤其是談及語法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候時(shí)間不夠用。以此來活躍課堂氣氛，而到了九年級(jí)幾乎全部回歸了傳統(tǒng)。農(nóng)村學(xué)校本身就缺乏專業(yè)的英語老師，并很少有進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。二、原因出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不是單一的，而是多方面的。非專業(yè)老師帶英語的情況也是存在的，這在業(yè)務(wù)素質(zhì)上就出現(xiàn)了差距。同時(shí)老師還不能很好的使用。建設(shè)小組文化，