【正文】 通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風土人情都會引起學生的興趣。在教學中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。比如，在高中地理教學前一周，教師可以引導學生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。這樣就造成一年時間學生沒有進行地理知識的學習，必定會導致學生遺忘之前所學的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因之一。關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實的高中地理教學中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。王蕾老師獲全國中小學教師英語優(yōu)質(zhì)課評比三等獎；郭文靜老師獲河北省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；王秋梅老師獲得市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質(zhì)量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。每學期每位教師上了一節(jié)實驗研討課，課后及時評議了該堂課的有效性，重點研討課堂提問的有效性及口語、詞匯、閱讀教學的有效性。我們課題組成員查閱了大量的資料，利用書本網(wǎng)絡(luò)進行學習，并借鑒同類課題研究的現(xiàn)狀,結(jié)合本校學生的基本情況,從課題研究目標、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點和難點、同類課題研究的現(xiàn)狀、課題的理論意義和實踐意義等多方面進行了反復論證,做好了充分準備工作，實施計劃，確定實驗教師、班級，申報立項。通過閱讀競賽培養(yǎng)閱讀能力。例如：閱讀時不出聲，默讀，默讀速度要比出聲閱讀快得多。如在課前25分鐘，要求學生完成一篇完形填空，三篇閱讀理解?？赏ㄟ^同義詞、反義詞獲知詞義。如：One day Mrs Wison went shopping with Tracy and went to the supermarket in the new shopping center.“Why do you buy things here?” Tracy wanted to know.“Because they are cheaper here than at the corner store near our home,” said.“Help me check the prices, please.”The Wilsons were not rich and was always careful with her looked carefully at the prices of bought lots of things in the they got home, the children said, “We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did,” said “Everything was cheaper there.”“We know,” the children said, “but we came home by taxi because we had too much to taxi fare was more than the money that you saved!”Mrs Wilson added everything children were right.“Well done,” she said.“Next time we’ll do the shopping nearby.”①The things at the corner store were ____ than those in the expensive ② _________ in the more money less money some money a little money這兩個問題都是細節(jié)性問題，但又不能直接從文章中得出答案，要經(jīng)過分析和計算間接地獲得事實。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（）Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（）Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（）If people don’t give the children a treat,children can not play a trick on them.（）People dress up and wear different costumes at Halloween.（）People cut out the pumpkin to make eyes, ears and hair.（）（Consolidation）這里我們一般進行復述課文梗概以及筆頭鞏固練習。Paragraph 4:pumpkin laterns。此步旨在培養(yǎng)學生快速閱覽文章把握的梗概、標題信息等。（Lead –in）一節(jié)課的成功與否，新課的導入是否成功是關(guān)鍵。上好閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。，理論，《課標》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。（）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。第一篇：新課改下初中英語閱讀課教學研究新課改下初中英語閱讀課教學研究王蕾三河市第八中學中文摘要：調(diào)查并描繪出學生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因；細化《新課標》有關(guān)英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質(zhì)要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再從每一單元的編寫結(jié)構(gòu)來看，對話和文章反復出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時各中時態(tài)交錯出現(xiàn)，對學生閱讀能力提出了更高的要求。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。針對教學任務(wù)特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。：。詞匯有：reading prehension,pragraph , line, topic,passsage, text, writer,title,：What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三個備課組教師定期開設(shè)閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。步驟如下： 導入lead –in速讀skimming快讀scanning精讀intensive reading鞏固consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)為例介紹我們課題組的典型閱讀教學模式。（Skimming）在學習文章之初，通過fast reading，可以使學生對文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關(guān)于文章的what, when, who, how, why 等初步的幾個問題。Paragraph 3:dress up。此步我們設(shè)計了Listen to the tape and judge T/F。引導學生課外閱讀非常重要。找出主題句后，就能知道這一段大致的中心思想；閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結(jié)論部分；閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似what，who，when，why和where等文章的細節(jié)問題，提高閱讀速度和準確性。前綴undisimin等表示＂不＂或＂非＂之意。要求快速、準確。因此，每次進行閱讀訓練，教師都向?qū)W生提出一些具體的要求。”課改的理念是要讓學生學會學習。：申報立項階段（～）第一階段：實驗準備階段（～）。第二階段：第二輪實驗期（～），在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學。經(jīng)過三年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數(shù)據(jù)對比可以看出。一批青年教師得以成長并迅速提高。因此，高中地理教師應該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應的教學策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進行教學，從而提升高中地理教學的質(zhì)量。通常，根據(jù)新課標的安排，初中學校一般都在學生初一和初二時開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。幫助學生溫故知新、夯實基礎(chǔ)。因此，在進行高中地理教學時不僅要顧及學生的基礎(chǔ)知識還要在教學中增強其直觀性。學生的學習方式以及教師的教學方法能夠體現(xiàn)教師的主導地位以及學生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運用各種教學手段與方法，重視學生的主體地位，進一步優(yōu)化課堂的教學。材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖（圖略）問：馬航失聯(lián)地點附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標要求的相關(guān)的地理知識，避免對高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進而使學生還能夠適應高中地理的教學。在此基礎(chǔ)上，為了使學科教學能夠滿足當前我國教育形式的需要，教學的有效性成為當下各教育界普遍追求的教學目的。教師要引導學生確定學習目標，明確初中物理學的學科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過理論結(jié)合實踐的教學方法將知識傳輸給學生，再通過聯(lián)系實際生活中的一些現(xiàn)象，讓學生了解物理的意義。3．提高初中物理課堂教學有效性的方法策略 初中生在剛開始接觸物理這一學科的時候。例如，在學習物理學中熱現(xiàn)象的時候，可以組織學生做實驗，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發(fā)生變化”，讓學生們通過實踐解決問題。本文通過分析有效教學理念并結(jié)合高中英語有效教學本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發(fā)展。一、有效教學的定義什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據(jù)什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結(jié)果因素，卻忽略了教學過程新課改下高中英語有效教學研究因素[2]。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。教學的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學時間內(nèi)，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成[4]。三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求在目前的高中英語教學中，關(guān)于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學生新課改下高中英語有效教學研究感受。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。這樣教師才能激發(fā)課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學習興趣并獲得學習成就感。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關(guān)心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎(chǔ)。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。Posttask： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。但是本文的有效教學研究側(cè)重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。它是對已有的教育教學理念和教育教學經(jīng)驗的整 合、發(fā)展，是對前人的教改成果的繼承和運用。二、放眼“全面” 受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，包括校內(nèi)閱讀書 報、講故事、朗讀詩文、學