【正文】 第一篇：新課改下初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)研究新課改下初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)研究王蕾三河市第八中學(xué)中文摘要：調(diào)查并描繪出學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因；細(xì)化《新課標(biāo)》有關(guān)英語(yǔ)閱讀的要求，研制出英語(yǔ)閱讀有效性的標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)成此標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建提高英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)前結(jié)構(gòu)，編制英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英文摘要：1, investigate and describe the situation of low English reading ability of students and find out the reason。2, “new curriculum standard” refinement on English reading requirements, develop effective English reading standards, and to achieve this standard, build and enhance the effectiveness of English reading outside class reading , based on the age of the students, interest, knowledge structure, preparation of English reading outside class material catalogue, showing the most beautiful in the world to them, arouse the enthusiasm of their reading, improve reading skills, reading prehension, and promote allround development of students..正文：：，使英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)用最廣泛的語(yǔ)言?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)對(duì)七、八、九三個(gè)年級(jí)段閱讀能力目標(biāo)進(jìn)行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上，八年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，九年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點(diǎn)。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語(yǔ)法現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間較老教材早，且語(yǔ)法的密度很大，有一定的難度，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再?gòu)拿恳粏卧木帉懡Y(jié)構(gòu)來看，對(duì)話和文章反復(fù)出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語(yǔ)法現(xiàn)象多，有時(shí)各中時(shí)態(tài)交錯(cuò)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求。，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學(xué)生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生僅僅讀懂教材，不擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重能力、訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，讓他們用已有的知識(shí)去獲取、消化、處理大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，去提高自己認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見，新課標(biāo)將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個(gè)非常突出的位置。（）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語(yǔ)過程。培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)，其目的就是不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。而閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息，能否對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握，能否根據(jù)語(yǔ)境提供的提示進(jìn)行語(yǔ)篇分析和綜合利用有效信息解決實(shí)際問題。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。：“有效”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效提高使用英語(yǔ)的能力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對(duì)象。：；《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學(xué)方法》等。：國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國(guó)內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗(yàn)為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。：。，（閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧等）。：本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。通過教學(xué)過程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實(shí)施課題研究。：通過初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談、問卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。：針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？：對(duì)整個(gè)研究過程或階段性過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識(shí)。，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。，利用集體科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。為了扎實(shí)有效開展研究，課題組教師經(jīng)常學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家成功經(jīng)驗(yàn)用于研究。我們經(jīng)常圍繞“如何開展閱讀訓(xùn)練、如何指導(dǎo)方法、如何評(píng)講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進(jìn)了全組教師業(yè)務(wù)水平的提高。我們?yōu)橛行е笇?dǎo)學(xué)生閱讀理解，要求在口語(yǔ)中反復(fù)運(yùn)用如下詞匯、句子。詞匯有：reading prehension,pragraph , line, topic,passsage, text, writer,title,：What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三個(gè)備課組教師定期開設(shè)閱讀專題講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀水平。上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語(yǔ)課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語(yǔ)閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開設(shè)閱讀專題研究課，以提高閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。通過大量閱讀課堂教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)的積累，我們課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學(xué)模式。五個(gè)步驟環(huán)環(huán)緊扣，且力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是幫助者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者。步驟如下： 導(dǎo)入lead –in速讀skimming快讀scanning精讀intensive reading鞏固consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)為例介紹我們課題組的典型閱讀教學(xué)模式。（Lead –in）一節(jié)課的成功與否，新課的導(dǎo)入是否成功是關(guān)鍵。運(yùn)用學(xué)生比較感興趣，同時(shí)也是教師感興趣或者了解的話題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生和教師的共鳴，拉近學(xué)生和教師的距離，為創(chuàng)造一個(gè)熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。同時(shí)也可以為新課的傳授奠定知識(shí)和語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)。本課一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)Game，通過一組圖片復(fù)習(xí)各種節(jié)日的名稱。并特別點(diǎn)出Halloween，順利過渡到新課。這些圖片畫面生動(dòng)活潑，帶有濃厚的文化色彩，人物栩栩如生，學(xué)生容易被吸引。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，很容易參與教學(xué)之中。（Skimming）在學(xué)習(xí)文章之初，通過fast reading，可以使學(xué)生對(duì)文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關(guān)于文章的what, when, who, how, why 等初步的幾個(gè)問題。此步旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱覽文章把握的梗概、標(biāo)題信息等。例如，提出兩個(gè)問題：1）when is Halloween? 2）Who’s the letter from?學(xué)生通過對(duì)問題的回答對(duì)文章整體把握埋下鋪墊。（Scanning）此步主要用于進(jìn)一步理解文章大意以及每小節(jié)的段落大意。通過學(xué)生快速瀏覽文章、找出段落大意這種嚴(yán)格訓(xùn)練的方法，逐漸提高閱讀能力。給學(xué)生幾分鐘甚至足夠的時(shí)間，充分獲取信息，提煉段落大意。Paragraph 1:when is Halloween。Paragraph 2:play a game called trick or treat。Paragraph 3:dress up。Paragraph 4:pumpkin laterns。Paragraph 5: Halloween parties。（Intensive reading）精讀是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務(wù)。此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的主旨已經(jīng)有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學(xué)生細(xì)致把握文章內(nèi)容和知識(shí)的關(guān)鍵。在精讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)。我們通常采用小組討論的形式完成任務(wù)，充分的讓學(xué)生合作探究，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)。一般采用回答問題或判斷正誤來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解。此步我們?cè)O(shè)計(jì)了Listen to the tape and judge T/F。People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（）Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（）Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（）If people don’t give the children a treat,children can not play a trick on them.（）People dress up and wear different costumes at Halloween.（）People cut out the pumpkin to make eyes, ears and hair.（）（Consolidation）這里我們一般進(jìn)行復(fù)述課文梗概以及筆頭鞏固練習(xí)。一般運(yùn)用教研室組織編寫的《新課程學(xué)案與測(cè)評(píng)》來進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)“寫”的部分。另外設(shè)計(jì)練習(xí)如下，旨在考查學(xué)生把握信息運(yùn)用語(yǔ)言的能力。The children always ____at wear _____with sometimes ______and people do not know who year, Wendy will make their cut out____ family always have a _____ onthe usually starts at eat have ______and do not eat _____.“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵?？傊⒄Z(yǔ)閱讀課要本著學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則。我們不僅強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。從初中學(xué)生的心理特征出發(fā)，要使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡(jiǎn)易的文學(xué)作品或幽默豐趣的短文，閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內(nèi)容豐富、趣味橫生，生詞量一般控制在3%左右，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些適合授課內(nèi)容的英語(yǔ)幽默故事或國(guó)外風(fēng)土人情簡(jiǎn)介等，以