【正文】 第一篇：新課改下初中英語閱讀課教學研究新課改下初中英語閱讀課教學研究王蕾三河市第八中學中文摘要：調(diào)查并描繪出學生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因；細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。根據(jù)學生的年齡、興趣、知識前結構，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。英文摘要：1, investigate and describe the situation of low English reading ability of students and find out the reason。2, “new curriculum standard” refinement on English reading requirements, develop effective English reading standards, and to achieve this standard, build and enhance the effectiveness of English reading outside class reading , based on the age of the students, interest, knowledge structure, preparation of English reading outside class material catalogue, showing the most beautiful in the world to them, arouse the enthusiasm of their reading, improve reading skills, reading prehension, and promote allround development of students..正文：：，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中實用最廣泛的語言?；A教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質(zhì)要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再從每一單元的編寫結構來看，對話和文章反復出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時各中時態(tài)交錯出現(xiàn)，對學生閱讀能力提出了更高的要求。，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強調(diào)應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動學生自學積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認識問題、解決問題的能力。還要引導學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現(xiàn)在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。（）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構建的言語過程。培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學生成為有獨立閱讀能力的人。而閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息，能否對語篇進行整體把握，能否根據(jù)語境提供的提示進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題。因此，中學英語教學應高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。：“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準?！敖虒W策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效提高使用英語的能力。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。：；《國家課程標準》（征求意見稿）和《基礎教育課程改革綱要》：建構主義學習理論、國內(nèi)外關于有效教學的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學方法》等。：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關于教學有效性的研究。大量先進教學理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。：。，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。：本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調(diào)查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。：通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現(xiàn)狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。：充分利用現(xiàn)代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？：對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。，理論，《課標》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。，利用集體科研成果，發(fā)揮團隊精神，團結協(xié)作，資源共享。為了扎實有效開展研究，課題組教師經(jīng)常學習有關英語閱讀教學理論，借鑒國內(nèi)外有關專家成功經(jīng)驗用于研究。我們經(jīng)常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業(yè)務水平的提高。我們?yōu)橛行е笇W生閱讀理解，要求在口語中反復運用如下詞匯、句子。詞匯有：reading prehension,pragraph , line, topic,passsage, text, writer,title,：What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三個備課組教師定期開設閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。上好閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調(diào)動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。通過大量閱讀課堂教學研究和經(jīng)驗的積累，我們課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學模式。五個步驟環(huán)環(huán)緊扣，且力求體現(xiàn)學生自主學習與合作探究精神的培養(yǎng)，因為學生是學習的主人，教師只是幫助者，指導者，促進者。步驟如下： 導入lead –in速讀skimming快讀scanning精讀intensive reading鞏固consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)為例介紹我們課題組的典型閱讀教學模式。（Lead –in）一節(jié)課的成功與否，新課的導入是否成功是關鍵。運用學生比較感興趣，同時也是教師感興趣或者了解的話題進行導入，能夠引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創(chuàng)造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。同時也可以為新課的傳授奠定知識和語言文化的基礎。本課一開始設計了一個Game，通過一組圖片復習各種節(jié)日的名稱。并特別點出Halloween，順利過渡到新課。這些圖片畫面生動活潑，帶有濃厚的文化色彩，人物栩栩如生，學生容易被吸引。學生根據(jù)已有的知識，很容易參與教學之中。（Skimming）在學習文章之初，通過fast reading，可以使學生對文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據(jù)文章中的關鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關于文章的what, when, who, how, why 等初步的幾個問題。此步旨在培養(yǎng)學生快速閱覽文章把握的梗概、標題信息等。例如，提出兩個問題：1）when is Halloween? 2）Who’s the letter from?學生通過對問題的回答對文章整體把握埋下鋪墊。（Scanning）此步主要用于進一步理解文章大意以及每小節(jié)的段落大意。通過學生快速瀏覽文章、找出段落大意這種嚴格訓練的方法，逐漸提高閱讀能力。給學生幾分鐘甚至足夠的時間，充分獲取信息，提煉段落大意。Paragraph 1:when is Halloween。Paragraph 2:play a game called trick or treat。Paragraph 3:dress up。Paragraph 4:pumpkin laterns。Paragraph 5: Halloween parties。（Intensive reading）精讀是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務。此時學生對文章的主旨已經(jīng)有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學生細致把握文章內(nèi)容和知識的關鍵。在精讀中，教師應該指導學生解決在學習中出現(xiàn)的問題和難點。我們通常采用小組討論的形式完成任務，充分的讓學生合作探究，必要時對學生進行適時適度的指導。一般采用回答問題或判斷正誤來檢驗學生對文章的理解。此步我們設計了Listen to the tape and judge T/F。People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（）Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（）Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（）If people don’t give the children a treat,children can not play a trick on them.（）People dress up and wear different costumes at Halloween.（）People cut out the pumpkin to make eyes, ears and hair.（）（Consolidation）這里我們一般進行復述課文梗概以及筆頭鞏固練習。一般運用教研室組織編寫的《新課程學案與測評》來進一步鞏固本節(jié)課所學的知識，體現(xiàn)出語言學習“寫”的部分。另外設計練習如下，旨在考查學生把握信息運用語言的能力。The children always ____at wear _____with sometimes ______and people do not know who year, Wendy will make their cut out____ family always have a _____ onthe usually starts at eat have ______and do not eat _____.“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。總之，英語閱讀課要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則。我們不僅強化課內(nèi)教學，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結合。引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。從初中學生的心理特征出發(fā)，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文，閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內(nèi)容豐富、趣味橫生，生詞量一般控制在3%左右，也可以從網(wǎng)絡上下載一些適合授課內(nèi)容的英語幽默故事或國外風土人情簡介等，以