【正文】 sage, text, writer,title,：What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三個(gè)備課組教師定期開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀水平。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。步驟如下： 導(dǎo)入lead –in速讀skimming快讀scanning精讀intensive reading鞏固consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)為例介紹我們課題組的典型閱讀教學(xué)模式。本課一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)Game，通過(guò)一組圖片復(fù)習(xí)各種節(jié)日的名稱(chēng)。（Skimming）在學(xué)習(xí)文章之初，通過(guò)fast reading，可以使學(xué)生對(duì)文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關(guān)于文章的what, when, who, how, why 等初步的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生快速瀏覽文章、找出段落大意這種嚴(yán)格訓(xùn)練的方法，逐漸提高閱讀能力。Paragraph 3:dress up。此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的主旨已經(jīng)有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學(xué)生細(xì)致把握文章內(nèi)容和知識(shí)的關(guān)鍵。此步我們?cè)O(shè)計(jì)了Listen to the tape and judge T/F。The children always ____at wear _____with sometimes ______and people do not know who year, Wendy will make their cut out____ family always have a _____ onthe usually starts at eat have ______and do not eat _____.“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀非常重要。找出主題句后，就能知道這一段大致的中心思想；閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結(jié)論部分；閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類(lèi)似what，who，when，why和where等文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。 在超級(jí)市場(chǎng)買(mǎi)的東西是便宜的，但返回時(shí)由于東西多結(jié)果打的士回家將打的士的費(fèi)用攤進(jìn)去就高于節(jié)省的費(fèi)用了，因此可以知道： spent more money in the ：在閱讀過(guò)程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)下文將要出現(xiàn)的信息，這是我們了解和掌握的一項(xiàng)快速閱讀技巧。前綴undisimin等表示＂不＂或＂非＂之意。要求快速、準(zhǔn)確。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)高度專(zhuān)注的好習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生加快了閱讀速度，提高了閱讀水平和技巧。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師都向?qū)W生提出一些具體的要求。不要一見(jiàn)生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)，只有這樣，才能保持閱讀興趣，提高閱讀速度，做到又好又快?！闭n改的理念是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一次競(jìng)賽對(duì)師生雙方都是促動(dòng)。：申報(bào)立項(xiàng)階段（～）第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（～）。了解課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀和影響英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素。第二階段：第二輪實(shí)驗(yàn)期（～），在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展研討課教學(xué)。：總結(jié)結(jié)題階段（～）整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出。，教學(xué)質(zhì)量提升。一批青年教師得以成長(zhǎng)并迅速提高。課題組已有多篇論文在市級(jí)刊物發(fā)表或在市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。因此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到初中和高中地理知識(shí)銜接問(wèn)題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識(shí)銜接起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)目前初中地理師資力量有限。通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時(shí)開(kāi)設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中和初中的地理知識(shí)有效地銜接起來(lái)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要在教學(xué)中增強(qiáng)其直觀性。（2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力“無(wú)圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報(bào)道，并利用多媒體投影出來(lái)。材料二 中國(guó)海軍艦艇隊(duì)航線示意圖（圖略）問(wèn)：馬航失聯(lián)地點(diǎn)附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴(kuò)散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識(shí)，避免對(duì)高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進(jìn)而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。通過(guò)各種途徑以及長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法將知識(shí)傳輸給學(xué)生，再通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略 初中生在剛開(kāi)始接觸物理這一學(xué)科的時(shí)候。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在有陽(yáng)光的地方放置一個(gè)凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽(yáng)光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙張開(kāi)始燃燒。例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時(shí)候，可以組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“水在沸騰的情況下溫度是否會(huì)發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。研究提高初中物理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對(duì)教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。本文通過(guò)分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語(yǔ)有效教學(xué)本質(zhì)特征，進(jìn)行高中英語(yǔ)有效教學(xué)的研究將有助于高中英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題的全面深入研究、將有助于高中英語(yǔ)學(xué)科教育理論和整個(gè)有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。2001年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。一、有效教學(xué)的定義什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對(duì)在一線教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實(shí)踐有效教學(xué)必須首先解決的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先對(duì)有效教學(xué)的涵義進(jìn)行界定。目前學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個(gè)流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來(lái)表述有效性，但對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過(guò)多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過(guò)程新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究因素[2]?！备咧杏⒄Z(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要更好的實(shí)現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位目前我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，況且高中生自主意識(shí)已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對(duì)象”意識(shí)，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性與創(chuàng)造性。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒(méi)有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語(yǔ)言知識(shí)的豐富、語(yǔ)言技能的掌握、語(yǔ)用能力的提高、個(gè)人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會(huì)適應(yīng)性的提高，其中對(duì)于高中生來(lái)講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。（五）關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合性評(píng)價(jià)有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測(cè)量性或量化，這在當(dāng)時(shí)對(duì)于提高教學(xué)科學(xué)性來(lái)說(shuō)，是歷史性的進(jìn)步。三、高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效或低效課堂的原因（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題是一個(gè)爭(zhēng)議較多的話題。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語(yǔ)教學(xué)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)。這一目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫(xiě)出正確的句子，更談不上各種語(yǔ)言表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，它已經(jīng)成為影響高中英語(yǔ)教學(xué)低效的致命的因素[6]。分析起來(lái)，此目標(biāo)中列舉點(diǎn)一和列舉點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，但是列舉點(diǎn)二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，則是屬知識(shí)基礎(chǔ)上的一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。很多教師就是直接把書(shū)中的內(nèi)容直接翻譯出來(lái)，讓學(xué)生新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究感受。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識(shí)的列表，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對(duì)生命的珍視，從而形成正確地對(duì)待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。具體到英語(yǔ)教師來(lái)講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究色；形成多維復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長(zhǎng)的教育智慧[7]。這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。二是樹(shù)立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。教師要贏得學(xué)生的信賴(lài)，首先得將心交給他們，無(wú)條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，學(xué)生進(jìn)而將這種愛(ài)延伸為對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中親自感受參與和成功的喜悅。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。學(xué)生要做好聽(tīng)課筆記，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思維進(jìn)程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程如下。Posttask： Production完成上述討論活動(dòng)后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。開(kāi)展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究益，開(kāi)闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識(shí)變得明晰； 同時(shí)還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有助于形成他們自己的合作、團(tuán)隊(duì)精神。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)是教師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)沒(méi)有過(guò)多的闡述。但在新課 改實(shí)施的過(guò)程中又出現(xiàn)了不少新的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：，打著新課改的幌子，依舊老一套；，不知如何下手。它是對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整 合、發(fā)展，是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用。語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入 社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。二、放眼“全面” 受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文教育歷來(lái)重視讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)往往被老師們所忽視。課堂上應(yīng)要求學(xué)生朗讀、默讀、讀書(shū)課文，教師也可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在運(yùn)用的過(guò)程中讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。再次是寫(xiě)，除了課堂上的寫(xiě)作以外，應(yīng)多開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)閱讀書(shū) 報(bào)、講故事、朗讀詩(shī)文、學(xué)書(shū)法等。對(duì)于學(xué)生而言，一切知識(shí)起源于認(rèn)知主體的實(shí)踐活 動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展