【正文】 第一篇：初中英語詞匯教學研究心得初中英語詞匯教學研究心得興趣是學生最好的老師”，關于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。我對所教的兩個班學生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學生真的喜歡英語，對于這部分學生我們無需花費精力也能學好；有40%的學生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學就學，也想努力學好，這些學生要多關注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學好英語；24%的學生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學，這樣的學生通常都學不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環(huán)，這些學生是危險品，要多組織活動調(diào)動他們學英語的積極性；2%的學生表示很討厭英語，根本不想學，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學得太糟糕。為了更多的學生喜歡英語，必須人為的制造一些機會，讓學生體會學英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡。這點我是有體會的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓，可第一節(jié)可下來就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無法表達自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當時別提多高興多愿意學了，其實那三個星期真的很苦。但由于老師總是通過設計各種活動來完成教學任務，讓我們在小組中討論或做游戲等，有些活動就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時我覺得他們又很嚴格，才使我這個差生最后也能順利過關，完成考核。回來后，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學觀念（）這只是本人的一點經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動中獲得，即使是差生。新教材為我們開展活動提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養(yǎng)學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。通過詞匯教學可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標明確，記憶效果就好；沒有記憶目標或記憶目標不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學過程中，首先要對學生提出明確的要求，來提高記憶效果。下面是我在詞匯教學中運用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學生詞時都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以調(diào)動學生的積極性。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時，采用手勢指導，學生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學單詞這個方法學生很喜歡，特別感興趣，每次訓練時都興致勃勃。二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。三、在具體語境中教學新單詞，把要掌握的單詞造句或編成小短文，還可以配圖四、自學單詞，在學生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學生自學有些簡單的單詞了，我們只需在練習中或者課上進行檢測。五、通過創(chuàng)設情景來教學單詞。在情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學生的興趣。興趣是在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗相聯(lián)系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。第二篇：高中英語詞匯教學研究高中英語詞匯教學研究”課題研究計劃一、課題基本情況：高中英語詞匯教學研究 ：鄰水二中高中英語教研組 ：理論與應用研究：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 ：2009年3月至2012年8月二、為什么要進行這項研究在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因?qū)W習負擔過重而對英語產(chǎn)生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質(zhì)量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質(zhì)的飛躍是不可能的。第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法