【正文】 總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。請看下列短語:at the head of a list(在名單的開頭)a head of state(國家元首)from head to foot(從頭到腳)a department head(一個(gè)部門的主任)三、詞匯教學(xué)成果的鞏固學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“涂色,染色”。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。(3)采用類推方式。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學(xué)習(xí)速度。這些結(jié)合實(shí)現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學(xué)過程之中。比如采用構(gòu)詞分析推測詞義和建立新舊聯(lián)系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴(kuò)大詞匯群和加強(qiáng)記憶等。它的五步是復(fù)習(xí)、介紹、‘操練、練習(xí)、鞏固。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。國內(nèi)對詞匯教學(xué)的研究我國學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語詞匯交際化的教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進(jìn)行的。版塊理論說明了詞項(xiàng)搭配（eollocation）在詞匯教學(xué)中的重要性，F(xiàn)m（1968）認(rèn)為，詞項(xiàng)搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項(xiàng)彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。作者回顧了以往忽視詞匯教學(xué)的原因以及補(bǔ)救的方法，論述了語境習(xí)得，個(gè)體學(xué)習(xí)策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學(xué)習(xí)理論等實(shí)證性研究領(lǐng)域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學(xué)論的基本原理。在國內(nèi)外學(xué)者對詞匯教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，對英語詞匯的教學(xué)研究進(jìn)行了綜述。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計(jì)及組織活動。六、人員分工：李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等工作。具體活動：高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實(shí)驗(yàn)班與對比班來進(jìn)行研究。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。第三篇：“高中英語詞匯教學(xué)研究”“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”課題研究計(jì)劃一、課題基本情況：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究 ：竹簀中學(xué)高中英語教研組：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 ：2010年12月至2013年12月二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究在英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。賈云霞課題課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究本課題的研究內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺