【正文】 乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這也是不可取的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如：mouth與month很容易錯(cuò)，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。但同時(shí)我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個(gè)差生最后也能順利過關(guān)，完成考核。我對所教的兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語，對于這部分學(xué)生我們無需花費(fèi)精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學(xué)好英語；24%的學(xué)生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險(xiǎn)品，要多組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。為了更多的學(xué)生喜歡英語，必須人為的制造一些機(jī)會，讓學(xué)生體會學(xué)英語的樂趣，來博得他們對英語的喜歡?；貋砗?，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。通過詞匯教學(xué)可以讓知識系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時(shí)，采用手勢指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。三、在具體語境中教學(xué)新單詞，把要掌握的單詞造句或編成小短文，還可以配圖四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。課題級計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。五、研究的步驟及時(shí)間安排（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對象。高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請結(jié)題。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。這也是不可取的。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,英語教學(xué) ,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對學(xué)生而言又是多么的重要。對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組執(zhí)筆人：李春玲2010年12月第四篇：英語詞匯教學(xué)研究綜述[模版]英語詞匯教學(xué)研究綜述摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學(xué)的研究必然會引起人們更大的興趣。關(guān)鍵詞：英語詞匯；綜述國外對詞匯教學(xué)的研究在《詞匯、語義學(xué)和語言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatchamp。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。以下是外國學(xué)者研究出來的教學(xué)法，他們對詞匯教學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)：（1）聽說法（The Method）聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期