【正文】 的教法及學生英語詞匯的學法的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。在國內(nèi)外學者對詞匯教學的研究成果的基礎上，對英語詞匯的教學研究進行了綜述。國內(nèi)對詞匯教學的研究我國學者劉曉玲在《淺談中學英語詞匯交際化的教學》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。這些結(jié)合實現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學過程之中。在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。請看下列短語:at the head of a list(在名單的開頭)a head of state(國家元首)from head to foot(從頭到腳)a department head(一個部門的主任)三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。要培養(yǎng)學生的這種能力,教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。(3)采用類推方式。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。比如采用構(gòu)詞分析推測詞義和建立新舊聯(lián)系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴大詞匯群和加強記憶等。在情景教學法中詞匯的教學是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進行的。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。賈云霞課題課題一 高中英語詞匯教學研究本課題的研究內(nèi)容包括以下三個方面：高中英語詞匯教學內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結(jié)合的方法。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。這也是不可取的。例如：mouth與month很容易錯，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。我對所教的兩個班學生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學生真的喜歡英語，對于這部分學生我們無需花費精力也能學好；有40%的學生表示既不喜歡也不討厭英語，由于老師、家長要求自己學就學，也想努力學好，這些學生要多關注，爭取讓他們喜歡英語，幫助他們學好英語；24%的學生表示不喜歡英語，但由于各種壓力而不得不學，這樣的學生通常都學不好，而且情況越來越糟，越來越討厭英語，進入一個惡性循環(huán)，這些學生是危險品，要多組織活動調(diào)動他們學英語的積極性；2%的學生表示很討厭英語，根本不想學，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學得太糟糕。對于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時，采用手勢指導，學生也跟著我比畫，很好玩似的。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質(zhì)的飛躍是不可能的。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。以下是外國學者研究出來的教學法，他們對詞匯教學提出了各自的觀點：（1）聽說法（The Method）聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。（2）點一線一面一體力教學模式“點’’指單詞、語音教學，“線“指詞組、句型學習，“面”指語法教學，課文教學，“體指運用語言能力的教學。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。通過引導學生學習構(gòu)詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。關于練習的方式,教師應該根據(jù)教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。二、詞匯教學方法,形音結(jié)合詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學模式此模式立足于預習與自學，使單詞集中記，語法相對提前學，閱讀同步進行。“持有同一觀點的南京理工大學教師趙小沛通過對大學生的詞匯問題的統(tǒng)計，在《英語詞匯教學探討》提出：詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。在《第二語言詞匯習得》（上海外語教育