【正文】 ，更多注重的是閱讀理解能力。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。三、研究的具體內(nèi)容高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？四、研究的方法及要求本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。具體活動：高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗證。研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。研究內(nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 ：8，9 分鐘一篇文章 ：精講精練 本課題立足于實踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合、與學(xué)生的實際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。課題級計劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。五、研究的步驟及時間安排（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年9月高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年11月（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。英語詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)分為有計劃的詞匯教學(xué)和無計劃的詞匯教學(xué)，并重點介紹了有計劃的詞匯教學(xué)，提出了兩個判別詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)時間效率來判別，二是根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容來判別，并討論了兩個常見的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語義場給詞分類。其中詞塊理論認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。聽說法中的詞匯教學(xué)主要是通過機(jī)械地模仿、重復(fù)和記憶來完成的。它是在轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。我國學(xué)者錢璦對詞項搭配也有過深入研究，她建議，“讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞項的搭配和組合方面的知識對于擴(kuò)大詞匯量、提高語言能力是有好處的。在《文化差異與英語詞匯教學(xué)》（楊國燕）中作者認(rèn)為：在英語詞匯教學(xué)中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導(dǎo)入文化的適度性，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。其中詞匯教學(xué)主要是點的教學(xué)。（3）詞匯為綱的三結(jié)合教學(xué)模式這種模式把詞匯看作外語教學(xué)的基點，類似古老的詞匯翻譯法。（4）。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。學(xué)習(xí)字母i時,可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。 out可通過語境來教學(xué)。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間?！鞍e浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。