【正文】 hod）聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。隨著語言的版塊學說得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語言學家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實現(xiàn)的。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對詞匯教學日益重視，與詞匯教學有關的理論也日漸形成。在《第二語言詞匯習得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學在第二語言教學中出現(xiàn)的問題。關鍵詞：英語詞匯；綜述國外對詞匯教學的研究在《詞匯、語義學和語言學教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatchamp。筆者認為應該把研究重點轉(zhuǎn)移到對學生的認知規(guī)律的研究和對學習者心理特征的研究上來。竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組執(zhí)筆人：李春玲2010年12月第四篇：英語詞匯教學研究綜述[模版]英語詞匯教學研究綜述摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學的研究必然會引起人們更大的興趣。李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。并負責現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學期一次。具體活動：高中英語詞匯教學方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月高中生英語詞匯學習方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。三、研究的具體內(nèi)容高中英語詞匯教學內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？四、研究的方法及要求本課題將采取理論研究與應用研究相結(jié)合的方法。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,英語教學 ,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。這也是不可取的。第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。在理論方面對高中英語詞匯教學內(nèi)容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統(tǒng)研究對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。六、人員分工：黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。具體活動：高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。五、研究的步驟及時間安排（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。某種詞匯教學方法是否行之有效，只