【正文】 相同。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中也能有這樣的體會，從而吸引學(xué)生讀書的興趣。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生會更感興趣，對今天要學(xué)的內(nèi)容也會更期待?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思4師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。（2）人間處處有生活，生活處處有語文。師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音?？蓮牧硪粋€角度來看，學(xué)生特別是高年級的學(xué)生，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)不自覺地養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，要想在短時間內(nèi)加以改變是根本不可能，而且我們又無法騰出相當(dāng)?shù)臅r間用以這方面的訓(xùn)練，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也只好將答案和盤托出，雖然是無奈，卻也是實際。我們班的學(xué)生在這里好好地運用了一把“惰性思維”，就是在一下子無法得出答案的時候干脆放棄思維，學(xué)生們運用的是淋漓盡致。這樣的設(shè)計我覺得才是有效果的。而這篇文章給我們提供了一個很好的范本。于是，在處理這篇課文的時候，就采用閱讀與寫作結(jié)合的方式。學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。然后對自己的段落進行再加工，完成語言練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學(xué)起。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。第一篇：《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的部分！在本課教學(xué)中首先要學(xué)生體會到作者描寫之精妙；其次，進一步讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他的精彩的描寫；最后，因為本文是一篇游記，而學(xué)生雖然有很多旅游的經(jīng)歷，也寫過一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學(xué)習(xí)一下如何寫好游記。在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時暢所欲言，不受文本的限制。操作下來，學(xué)生的反應(yīng)還不錯，但是最后呈現(xiàn)出來的語段練習(xí)結(jié)果，比較機械，有些套公式的感覺。呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動的情景和實實在在的文本。《鼎湖山聽泉》這篇游記最大的特點是，選取了鼎湖山的一個角度，它的泉水。寫游記，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個點，由此出發(fā)，結(jié)合游蹤，來組織材料，這樣的游記才是有個性的，與眾不同的游記，而不是一段景區(qū)介紹文字。《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思2蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說說這樣寫有什么好處。這樣的情況其實已經(jīng)不是第一次發(fā)生了，學(xué)生們早已養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣。我不知道這個問題該怎么解決？不要告訴我說從基礎(chǔ)練起，我左右不了別人。生：四個句子的句式都基本相同。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。師：（指名讀）（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。]師：文中還寫到了哪些泉水？生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？（小組討論后匯報）生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。生：我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段時我是這樣的：“同學(xué)們，入夜，山中萬籟俱寂。師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。在學(xué)生充分讀之后，體會泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂！學(xué)生入情入境，情緒高漲。課上，我和學(xué)生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽泉聲，讀課文。閱讀是一個感悟、積累的過程。語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對生活的體驗。學(xué)生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。能正確流利地朗讀課文?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了！第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的39?？磥淼谝徽n時的教學(xué)設(shè)計也不能掉以輕心?？傊黄n文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。教學(xué)的過程中要讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”生：隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。”因為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問，設(shè)置情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不足之處：(1)教學(xué)過程中，教師分析得過多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹郁郁。因此我把“體驗、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個靜靜聽泉的氛圍。通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。以上設(shè)計中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓(xùn)練為突破點，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進我們的心田。《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思11課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？生：泉水。師：下邊有個耳字，用心去聽。生：樂器。二、初讀，理清脈絡(luò)師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？生：第二段。生：寫聽泉旁邊的景色。）師：美不美？生齊：美。生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。（師板書入耳、入目）師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？生讀，師正音“清純悅耳”。生齊讀。師引讀第二段，生補詞。師生齊讀第２段。生：靜靜地聽。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？（同桌互說。生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。師引讀前半句，生接讀后半句。師：誰最先發(fā)現(xiàn)了美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。師：還有那種泉聲你想讀讀看？生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。用詞形容一下。師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美。師：具體說一說。（生同桌互說。生：每一句都有相同的地方。）師：用朗讀讀出各種聲音的特點。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。還有一些泉聲（課件出示第４句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達(dá)自己對文本解讀的一種方式。有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。看看作者是怎么以豐富的想象，準(zhǔn)確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。豐富的想象，精美的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時帶給學(xué)生的是無以能說的感受。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。第一次站在北京小學(xué)錄課室的講臺上與孩子們一起上課，心情不免有些緊張。先讓學(xué)生找出具體描寫泉聲的句子，仔細(xì)品讀，說說作者運用了什么樣的表達(dá)方法，學(xué)生在讀完句子后很快說出作者運用了排比和比喻的表達(dá)方法，由此我相機引導(dǎo)學(xué)生了解作者正是運用了這兩種表達(dá)方法才將泉聲寫得如此詳細(xì)；接著讓學(xué)生在讀中體會泉水聲音的變化，并用讀的方式表現(xiàn)出來：我采用了個別讀、男女生分讀的方法。在學(xué)生理解和感悟了泉聲的變化之后，我讓學(xué)生配樂朗讀了本段，讓學(xué)生在樂曲聲中再次感受泉聲的美妙、動聽。此處老師限制了學(xué)生的思維，處理得不是太好。后來，我又聆聽了本校學(xué)科代表馬俊生老師主講的《鼎湖山聽泉》第二課時，馬老師從鼎湖山著名的樹引入本課，從課文的第二自然段入手，步步設(shè)疑，抓住樹引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會泉聲的變化，由此讓學(xué)生自己感受泉聲漸漸、緩緩地流入作者的心田，進而感受到鼎湖山的樹正因為有了泉水的滋潤，才會那么得茂盛，才會那么得茁壯。這次聽課又讓我有了新的認(rèn)識，新的領(lǐng)悟，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們用心去教、去學(xué)。楊旭文篇二：鼎湖山聽泉教學(xué)反思高平一中 牛利平教學(xué)反思兩篇高平鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 牛利平鼎湖山聽泉教學(xué)反思高平鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 牛利平 激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)