【正文】 鼎湖山聽泉教學(xué)反思5《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來(lái)，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜受，對(duì)大自然的熱愛(ài)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之二是練習(xí)復(fù)述課文。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時(shí)，語(yǔ)調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時(shí)優(yōu)美中又帶點(diǎn)悲傷，有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽覺(jué)和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二課時(shí)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受這個(gè)一段的內(nèi)容是我課前預(yù)設(shè)的，目的在于理解課文的同時(shí)能幫助學(xué)生積累一些詞語(yǔ)。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊）再讀全文。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時(shí)分的聽泉。作者最初就是帶著像我們現(xiàn)在這樣喜悅激動(dòng)的心情，來(lái)鼎湖山聽泉的嗎？那么他是帶著一種怎樣的心情來(lái)到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時(shí)，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。]四、文章分層（既然知道了文章的寫作順序，那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章的寫作順序吧文章分為三層）。，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫作：這些泉水“泉水繞過(guò)樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去？還會(huì)去干什么呢？你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來(lái)到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。因此我把“體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。它沒(méi)有特定的模式，只要符合學(xué)情就是最好的。）最后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路，統(tǒng)領(lǐng)全文。（課后我的指導(dǎo)老師巴德新老師指出此處學(xué)生讀的還是少，沒(méi)有讀出泉聲的變化，老師最好在此處范讀）；然后我讓學(xué)生再找找文中還有哪里寫到了泉聲，學(xué)生在這一段中找到了作者略寫的泉聲，緊接著我讓學(xué)生將這兩段話進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而感受作者寫法上的不同，點(diǎn)出詳寫與略寫；最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小拓展練習(xí)“那像_______一樣的，是_______的聲音。但在教學(xué)中，沒(méi)有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂(lè)變化的旋律。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。二、感作者所感。）《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思12古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚。師：此刻——生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支美妙的歌。（生自由讀。）師：作者通過(guò)打比方的方法把泉聲寫細(xì)了。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。（生讀。（放小提琴曲）師：這聲音有什么特點(diǎn)。師：讀了這句話，請(qǐng)你用一個(gè)字說(shuō)感受。）師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。（二）學(xué)習(xí)第四段：師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來(lái)到半山腰的慶云寺。師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點(diǎn)？生：泉水清、多。師：還有嗎？生：我圈了“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)……“師：這些詞語(yǔ)都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。師：具體說(shuō)說(shuō)３、５自然段寫的什么？生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時(shí)的天氣，第３段寫慶云寺的風(fēng)光，第５段寫作者游覽的感受。師：老師帶來(lái)幾段音樂(lè)，聽是用什么樂(lè)器演奏的？用耳用心去聽。師：請(qǐng)看一個(gè)字。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。四個(gè)句子的句式都基本相同。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，無(wú)異于對(duì)愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛(ài)讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。本文的我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué)；第二課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時(shí)，語(yǔ)調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時(shí)優(yōu)美中又帶點(diǎn)悲傷，有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽覺(jué)和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。以聽促讀，以讀促學(xué)，用多媒體引導(dǎo)學(xué)生注意。作者把泉聲的美妙傳神表現(xiàn)得淋漓盡致，字時(shí)行間流露出作者對(duì)大自然的深愛(ài)之情。從一定意義上說(shuō)，課堂上的朗讀訓(xùn)練，只是語(yǔ)文課上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，而能使學(xué)生在課外進(jìn)行延伸閱讀，那才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會(huì)到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，對(duì)作者產(chǎn)生敬佩之情，很快地觸及到作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情感得以升華，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。作為老師，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行？千萬(wàn)要避免，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的?！熬秤尚脑臁保抖铰犎匪枥L的泉聲之美是自然之美，而對(duì)大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美。有了媒體的輔助，學(xué)生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托，學(xué)生的朗讀做到了入情入境。”“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味一路上聽到的各種泉聲。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。]師：欣賞一段音樂(lè)，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)聆聽、辨識(shí)、品味，聽完后用這樣的句式說(shuō)話：（我聽到了______的聲音，多像______啊?。評(píng)：利用多種媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而我又必須從他們的手里接過(guò)學(xué)生，我怎么辦？誰(shuí)來(lái)告訴我！《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思3師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！弊x完描寫泉聲的句子，再問(wèn)學(xué)生這樣寫的好處，學(xué)生帶給我的是小眼瞪大眼，眼神之中居然還有種讓老師將答案和盤托出的期待。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點(diǎn)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠寶石”，可寫的東西很多，作者并沒(méi)一一贅述，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂”來(lái)組織材料，給人一種耳目一新的感覺(jué)。語(yǔ)言訓(xùn)練的效果不明顯，還是學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。”《鼎湖山聽泉》一文，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。再將自己的表達(dá)與課文的描寫結(jié)合起來(lái)，比較，就容易找到自己語(yǔ)言的不足。二、分析課文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)剪裁鼎湖山聽泉》是九年級(jí)上的第一篇課文，是一篇游記，而學(xué)生剛由暑假回來(lái)，大多剛經(jīng)歷了旅游，正是寫游記的好時(shí)機(jī)。有游覽，有感悟?？偸沁@樣的話，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，這腦子就可能像長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用的機(jī)器那樣生銹。”[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹趯W(xué)生充分讀之后，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。評(píng)析:（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上兩節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。因而讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，是很有必要的。《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思5《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：了解課文每個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。因此，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。如：我在第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過(guò)密林，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂(lè)，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來(lái)的又一魅力。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂(lè)般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田。在這3個(gè)部分中，第3部分是全文的重點(diǎn)?！窘虒W(xué)反思】在教學(xué)過(guò)程中，以美感教育為主，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。(2)整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節(jié)課注意難以集中，但在處理課文上，前面過(guò)于繁瑣、細(xì)致，以至于第4自然段的處理很倉(cāng)促，沒(méi)有注重朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì)意境沒(méi)有回到文字上好好品味朗讀。要達(dá)到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)上，語(yǔ)言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。此刻，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭