【正文】 （B）辨識(shí)再播放四種“泉聲”的課件，辨一辨。在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的，在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的，無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的，飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。過程與方法：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺，聽覺，從字里行間去感受泉聲的美麗。在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。師相機(jī)播放樂器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴讀好這些詞。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。是清泉滋潤著是清泉蘊(yùn)育出讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？像她那樣，我們一起來讀一讀。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。三、精讀課文第一段在全文中有何作用？對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語句，加以賞析。通過對(duì)語言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽泉。讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破【重點(diǎn)】。作品路徑：飛流直瀉的瀑布鼎湖山聽泉美妙無比穿流草叢、石縫的泉水多元評(píng)價(jià)：充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。二、自學(xué)課文在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的39。技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。]二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。正因?yàn)槿绱?，課文的結(jié)尾作者說……（引讀）（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產(chǎn)生的。那像一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。）是啊，隨著山勢，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。學(xué)習(xí)課文第三自然段：師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺?？戳诉@交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？（真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……）那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。概括每個(gè)自然段段意的能力。四、學(xué)習(xí)第五自然段出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所?。聲音，多像 一樣 ??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧！抽生讀分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。談?wù)勛约旱母形颉９参鍌€(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。 交流古詩文、體會(huì)其表達(dá)的情感。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考組織學(xué)生討論、交流 討論、交流指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：體會(huì)比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。??六、總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）五、尋疑解難。周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)的日本人還罵中國人做豬頭三。）現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎？ 展示幻燈片：魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國主義精神不過他的這個(gè)決定對(duì)我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個(gè)高明的醫(yī)生，卻多了一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個(gè)喚醒民族的文化巨人。1840年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，此時(shí)日本才認(rèn)識(shí)到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。（如時(shí)間允許的話，教師也可在這里給補(bǔ)充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進(jìn)開始的：一個(gè)叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的《解體新書》的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時(shí)中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國積貧積弱受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候??腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約??）通過補(bǔ)充資料和討論，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到魯迅對(duì)這些只知游樂置國家民族命運(yùn)于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺(tái)。其實(shí)，一個(gè)人不管財(cái)富有多少，地位有多高，權(quán)勢有多大，學(xué)問有多深，生命中總會(huì)有一位老師像永不墜落的寒夜星辰，在他的人生征途中溫暖的閃亮。說一說，你認(rèn)為它寫得好在哪些地方？七、課外作業(yè)選背課文中你最喜歡的文句文段。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）此時(shí)作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。鼎湖山的泉水則叮咚作響，宛如清純可人的少女，撥動(dòng)心靈的琴弦，演奏出悅耳的旋律，詮釋著快樂的真諦。教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會(huì)、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會(huì)文章要旨，是本文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。“雄渾磅礴的”生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大?！拜p柔的”生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈剩俣炔豢?，很平緩，讓人感覺很輕柔。師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）師：多么和諧，多么動(dòng)聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。總結(jié)：的確，這樣寫更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！那我覺得我們還有必要再來品味一番。指名談感受。二、學(xué)習(xí)第二節(jié)設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。指導(dǎo)讀第四句（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。一、直接揭題這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。②指名讀。指名讀這一節(jié)。第一篇：《鼎湖山聽泉》教案教學(xué)內(nèi)容：有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。二、復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？三、學(xué)習(xí)第四段自由輕聲讀第四自然段指導(dǎo)讀第一句（1）.課件出示第一句（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。（2）出示句子。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。《鼎湖山聽泉》教案 篇3一、情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。]二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。]師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽到了什么。學(xué)生暢所欲言。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨(dú)看看這段話。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說，你來試試。同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫了下來，我們?cè)賮砜纯催@段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫；選取一個(gè)好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。其次本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對(duì)人生對(duì)歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點(diǎn)。今天，我們一起來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。作者最初就是帶著像我們現(xiàn)在這樣喜悅激動(dòng)的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？ 那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時(shí)，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？指名讀第一段。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時(shí)分的聽泉。這幾段文字并非閑筆，實(shí)質(zhì)上卻是危險(xiǎn)面感情的升華做好了鋪墊）再讀全文。仿造文章的寫法，通過對(duì)聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。今天我們就共同來學(xué)習(xí)一篇一位偉人和一個(gè)普通老師的感人故事，那就是被稱為“民族魂”的魯迅和他的《藤野先生》。從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強(qiáng)烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。從此日本人逐步認(rèn)識(shí)到西方科學(xué)的先進(jìn)，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個(gè)強(qiáng)國）那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個(gè)疑問。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對(duì)中國采取極端鄙視的態(tài)度。三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可??？經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，同級(jí)生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發(fā)表評(píng)論或供大家討論。，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？“冰點(diǎn)”。重難點(diǎn)分析：“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)：一、朗讀課文、整體感知：教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。引用楹聯(lián)有何作用?應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀? 學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)三、語文活動(dòng)：教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。語文活動(dòng)：小小辯論會(huì)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要? 學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論鼎湖山聽泉教案2設(shè)計(jì)理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。過渡：是呀?。【К摰娜c繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫。文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？個(gè)別生讀、并匯報(bào)（生生2）是啊，只有真切地感受，才能體會(huì)到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。教學(xué)過程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。（2）、自由練說。同座互說指名回答。課前準(zhǔn)備：無教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲