【正文】 板書“品味”。師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。師：想到柔美。課件出示第四段中的３、４句。）師：同學(xué)們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。讓我們一起邊聽邊賞。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。師：（投影該段）指名說圈出的詞語。師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？生讀課文。師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？生：水流。那才是語文學(xué)習的最高境界。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓(xùn)練。請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？這里的四個句子都采用了比喻句。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”學(xué)生自由的朗讀了起來。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。在學(xué)生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個點：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思9激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。我想閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點呢？我先請一個朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。理解部分詞語的意思。教學(xué)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。于是，課前我做了個課件。生：四個句子的句式都基本相同。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生會更感興趣，對今天要學(xué)的內(nèi)容也會更期待。（2）人間處處有生活，生活處處有語文。學(xué)生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間?？蓮牧硪粋€角度來看，學(xué)生特別是高年級的學(xué)生，在前面的學(xué)習中已經(jīng)不自覺地養(yǎng)成了這樣的思維習慣，要想在短時間內(nèi)加以改變是根本不可能，而且我們又無法騰出相當?shù)臅r間用以這方面的訓(xùn)練，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也只好將答案和盤托出，雖然是無奈，卻也是實際。這樣的設(shè)計我覺得才是有效果的。于是，在處理這篇課文的時候，就采用閱讀與寫作結(jié)合的方式。然后對自己的段落進行再加工，完成語言練習的教學(xué)目標。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的部分！在本課教學(xué)中首先要學(xué)生體會到作者描寫之精妙；其次，進一步讓學(xué)生去學(xué)習他的精彩的描寫；最后，因為本文是一篇游記，而學(xué)生雖然有很多旅游的經(jīng)歷，也寫過一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學(xué)習一下如何寫好游記。操作下來，學(xué)生的反應(yīng)還不錯，但是最后呈現(xiàn)出來的語段練習結(jié)果，比較機械，有些套公式的感覺?！抖铰犎愤@篇游記最大的特點是，選取了鼎湖山的一個角度，它的泉水。《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思2蘇教版語文第九冊課文《鼎湖山聽泉》課后有這樣一則問題“畫出文中描寫泉聲的句子，讀一讀，再說說這樣寫有什么好處。我不知道這個問題該怎么解決？不要告訴我說從基礎(chǔ)練起，我左右不了別人。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]師：文中還寫到了哪些泉水？生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？（小組討論后匯報）生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段時我是這樣的：“同學(xué)們，入夜，山中萬籟俱寂。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。課上，我和學(xué)生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽泉聲，讀課文。語文學(xué)習從一定意義上說是對生活的體驗。能正確流利地朗讀課文?？磥淼谝徽n時的教學(xué)設(shè)計也不能掉以輕心。教學(xué)的過程中要讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”生：隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。能關(guān)注學(xué)生最后一節(jié)課的狀態(tài)，調(diào)整設(shè)問，設(shè)置情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。以上設(shè)計中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓(xùn)練為突破點，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思11課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？生：泉水。生：樂器。生：寫聽泉旁邊的景色。生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。生齊讀。師生齊讀第２段。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？（同桌互說。師引讀前半句，生接讀后半句。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。師：還有那種泉聲你想讀讀看？生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美。（生同桌互說。）師：用朗讀讀出各種聲音的特點。還有一些泉聲（課件出示第４句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。先讓學(xué)生找出具體描寫泉聲的句子，仔細品讀，說說作者運用了什么樣的表達方法，學(xué)生在讀完句子后很快說出作者運用了排比和比喻的表達方法，由此我相機引導(dǎo)學(xué)生了解作者正是運用了這兩種表達方法才將泉聲寫得如此詳細；接著讓學(xué)生在讀中體會泉水聲音的變化，并用讀的方式表現(xiàn)出來：我采用了個別讀、男女生分讀的方法。此處老師限制了學(xué)生的思維，處理得不是太好。這次聽課又讓我有了新的認識，新的領(lǐng)悟，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們用心去教、去學(xué)?！墩Z文新課程標準》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗。二、精讀文本，感悟美。學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》教案01 編寫人：張潔審核領(lǐng)導(dǎo)：使用班級：教學(xué)目標：，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。介紹作者：謝大光：男 1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人，中共黨員。5分鐘后做自學(xué)檢測1： 肇（）慶一（）泓 悵惘（）楹（）聯(lián)汩（）汩 迥（）然繁衍（）濾（）過 佯裝：可見一斑：生意盎 然：萬籟俱寂：：，即本文按 和 順序?qū)?第一部分：(1)第二部分：（27）第三部分：（810），領(lǐng)會作者在寫本文時運用比喻修辭的妙處，找出描寫山泉的句子，細細品味，：，泉聲則是孩子如鈴的笑語。] 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間時間變化（黃昏—晚飯后—夜間）[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材料。[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。]鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。這樣學(xué)生對整個一段的理解應(yīng)該是非常深刻的。本文的我分兩課時進行教學(xué)：第一課時讓學(xué)生學(xué)習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；進行一、二、三自然段的教學(xué)；第二課時是教學(xué)高潮進行四、五自然段的教學(xué)。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習學(xué)過的內(nèi)容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。四個句子的句式都基本相同。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。以上設(shè)計中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓(xùn)練為突破點，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。從學(xué)生后來的發(fā)言來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是很有必要的，是不可或缺的!這一設(shè)計收到了可喜的效果，學(xué)生的想象既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學(xué)生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美!看的出來學(xué)生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。怎么說呢我原來的設(shè)計意圖是在這一環(huán)節(jié)配上音樂，吸引其他學(xué)生的注意力，陶冶學(xué)生的情操，可是由于時間倉促，前一天也沒接到講課的通知，所以沒有音樂，只有5個學(xué)生干巴巴的復(fù)述，其他學(xué)生的注意力就很難一直集中，顯的統(tǒng)籌不夠合理。全文按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。復(fù)述是中年級的一個很重要的語文技能。從認知規(guī)律來看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學(xué)生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習品味的游記散文?！闭f明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。由于這一段是課文的次要內(nèi)容，課前也并未曾準備引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。感受作者一路聽泉的獨特感受。反復(fù)誦讀品味第八段。（郁悶悵惘——頓生雀躍之心）沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入