【正文】 山尋泉也就自然而然了。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，令人頓生愛憐之意。第一部分（1）寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動。當(dāng)然，這需要我們不斷地摸索，不斷地實(shí)踐。繼而結(jié)合“十一”小長假，讓學(xué)生運(yùn)用本課的寫作方法也寫一篇游記?！弊寣W(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，讓他們大膽想象泉聲的美妙、泉聲的變化。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。這個環(huán)節(jié)我分兩步走。” 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。師：此刻——生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。）師：誰來讀讀看。還有什么方法？生：排比句式。生讀四個排比句。）生：那象銅管的聲音很好聽。生：柔美。生：美。生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。師配樂范讀第４段，課件出示第４段內(nèi)容。生：泉水四處流淌。師：（出示分成２類后的詞語）我們一起來讀一讀。三、細(xì)讀，感悟美景師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學(xué)生猜。（師書寫繁寫的“聽”字）師：這是聽的繁體字，古人在造字時(shí)想提醒我們什么？生：聽要認(rèn)真?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬籟俱寂。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二課時(shí)。從認(rèn)知規(guī)律來看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學(xué)生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。課堂語言精心推敲。【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)這一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思8《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。生：四個句子的句式都基本相同。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。本文的我分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；第二課時(shí)進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué)；第三課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。同時(shí)還做到注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從作者用的比喻中思考，這樣以聽促讀，以讀促學(xué)，學(xué)生就這樣快樂而輕松地學(xué)習(xí)著。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感。我通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美。人間處處有生活，生活處處有語文?！闭n文通過這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，只有真切地去感受，才能體會到泉聲的美。而且，在心里不斷地對自己說著些什么”我在說這一段話時(shí)，從表情到手勢到語氣，安詳寧靜，學(xué)生從中感受到，泉動而夜靜，以動襯靜的美妙意境。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。顯得非?？蓯?。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。很快，學(xué)生們是如愿以償。我們學(xué)生寫游記，往往是流水賬，走馬觀花，看到哪寫到哪，沒有一個明確的中心，使得文章結(jié)構(gòu)散亂。但是通過這一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會課文的主旨了。為此，在整堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：一、抓住關(guān)鍵，自我感受《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思1“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚。在這之后，我們就聽泉的段落進(jìn)行文本賞析，學(xué)生就更有感觸了。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。例如，有同學(xué)寫游覽上海，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象，最后總結(jié)出“將快與慢結(jié)合起來酌情調(diào)度，用雷厲風(fēng)行的速度認(rèn)真做事，用香茗淡濃的色味來品嘗人生，這或許才是最真的生活”寫得多好，這樣的游記，才算是真正的游記。其實(shí)我也說不清這到底是好還是壞。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。……師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”生：隨著優(yōu)美的音樂聲朗讀了起來。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。考慮到本班學(xué)生大多為農(nóng)村的孩子，見到過泉水的學(xué)生肯定不多。引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、背誦更是積累語言的一個重要方面。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。一塊墊腳石。它是一個復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個精美的藝術(shù)品！《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思6《鼎湖山聽泉》是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感。《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思7人間處處有生活，生活處處有語文。要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”我在說這一段話時(shí)，從表情到手勢到語氣，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。”說明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。第5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。為學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點(diǎn)品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養(yǎng)語感。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思10利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。如：在第二課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力。如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢？先請一個朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點(diǎn)暗示，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時(shí)候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時(shí)候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。平時(shí)你們喜歡聽什么？生：長笛。生：第四段。（一）學(xué)習(xí)第二段：師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。師：你從這些些詞中感受到了什么？生：泉聲好聽。師：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。生：仔細(xì)地聽。生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。指名配樂讀，師起頭生齊讀。生：壯觀。生：第一種把泉聲比作小提琴。師：排列的句式一樣的。生：琵琶的聲音讀得更清脆一點(diǎn)。生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。一、自己感。通過上學(xué)生“聽泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。！三、對比感。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。所以，開講前我與學(xué)生進(jìn)行了交流（之前我以和他們相處了一星期，并在班里上了一節(jié)課，溝通起來較容易），學(xué)生較我而言，活潑，輕松，他們表示一定好好配合。在接下來的環(huán)節(jié)中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第二段——白天，作者在鼎湖山的所見、所聞、所感。馬老師的課重視引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)課文，他深挖教材，步步引導(dǎo)，突破教材重難點(diǎn)?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹郁郁。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個靜靜聽泉的氛圍。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)趣味盎然，真情流淌，讓人感動。以上設(shè)計(jì)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。教學(xué)難點(diǎn)：本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點(diǎn)。介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）三、自由誦讀游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來組織材料的。五、解說重點(diǎn)難點(diǎn)。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。一路尋聲而來，此時(shí)泉聲卻不在單調(diào)了，暮色里，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個更奇妙的境界。自由讀第五——七段。給人生命的感悟。第三篇：鼎湖山聽泉教學(xué)反思鼎湖山聽泉教學(xué)反思鼎湖山聽泉教學(xué)反思1一般來說，我們常用的理解詞語的方法是這樣問學(xué)生：“規(guī)模宏大”這個詞是什么意思?或者說你是怎樣理解“規(guī)模宏大”這個詞的?教學(xué)中，在學(xué)生說出“規(guī)模宏大”這個詞時(shí)，我隨口說出了“由‘規(guī)模宏大’這個詞你想到了什么”這個問題。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時(shí)候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。鼎湖山聽泉教學(xué)反思4本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會神話故事想象豐富這一主要特點(diǎn)。對重點(diǎn)詞語的關(guān)注。在這3個部分中，第3部分是全文