【正文】 對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動(dòng)?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。第三篇：鼎湖山聽泉教學(xué)反思鼎湖山聽泉教學(xué)反思鼎湖山聽泉教學(xué)反思1一般來(lái)說(shuō)，我們常用的理解詞語(yǔ)的方法是這樣問(wèn)學(xué)生：“規(guī)模宏大”這個(gè)詞是什么意思?或者說(shuō)你是怎樣理解“規(guī)模宏大”這個(gè)詞的?教學(xué)中，在學(xué)生說(shuō)出“規(guī)模宏大”這個(gè)詞時(shí)，我隨口說(shuō)出了“由‘規(guī)模宏大’這個(gè)詞你想到了什么”這個(gè)問(wèn)題。自由讀第五——七段。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音（引人入勝）（可愛(ài)活潑）（幽深神秘）（如醉如癡）（感悟人生）三、自由誦讀游記散文一般是按照移步換境的游蹤順序來(lái)組織材料的。教學(xué)難點(diǎn)：本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文閱讀的難點(diǎn)。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)趣味盎然，真情流淌，讓人感動(dòng)?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹郁郁。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第二段——白天，作者在鼎湖山的所見(jiàn)、所聞、所感。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會(huì)出寫法。通過(guò)上學(xué)生“聽泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂(lè)聲，可學(xué)生并沒(méi)聽過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂(lè)的樂(lè)聲，既讓這些優(yōu)美的音樂(lè)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。師：排列的句式一樣的。生：壯觀。生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。生：仔細(xì)地聽。師：你從這些些詞中感受到了什么？生：泉聲好聽。生：第四段。閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂(lè)，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來(lái)的又一魅力?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思10利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，他們對(duì)作者謝大光先生非常敬佩。應(yīng)從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓(xùn)練中來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言文字來(lái)品味泉聲的美妙。第5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀想讀。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思6《鼎湖山聽泉》是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合?？紤]到本班學(xué)生大多為農(nóng)村的孩子，見(jiàn)到過(guò)泉水的學(xué)生肯定不多。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽到……”生：隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀了起來(lái)。[評(píng)：小語(yǔ)“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。其實(shí)我也說(shuō)不清這到底是好還是壞。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思1“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚。但是通過(guò)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。很快，學(xué)生們是如愿以償。通過(guò)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面?！闭n文通過(guò)這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉聲的美。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽音樂(lè)、看畫面、賞讀美文，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，感受文章的意境之美。其次還要思考，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識(shí)、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。本文的我分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；第二課時(shí)進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué)；第三課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。生：四個(gè)句子的句式都基本相同?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思8《聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調(diào)傾訴出來(lái)，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜受，對(duì)大自然的熱愛(ài)。課堂語(yǔ)言精心推敲。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀，才能有如此個(gè)性鮮明、精彩紛呈的精妙語(yǔ)句。如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂(lè)器演奏的樂(lè)段，學(xué)生猜。師：（出示分成２類后的詞語(yǔ)）我們一起來(lái)讀一讀。師配樂(lè)范讀第４段，課件出示第４段內(nèi)容。生：美。）生：那象銅管的聲音很好聽。還有什么方法？生：排比句式。師：此刻——生：此刻我眼前的山泉美麗而寧?kù)o。這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓他們大膽想象泉聲的美妙、泉聲的變化。當(dāng)然，這需要我們不斷地摸索，不斷地實(shí)踐。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，他們對(duì)作者謝大光先生非常敬佩。體會(huì)作者由聽泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，令人頓生愛(ài)憐之意。反復(fù)誦讀品味第八段。②“泉影越不可尋”是因?yàn)榱稚顦涿y見(jiàn)泉，“而泉聲越發(fā)悅耳”是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語(yǔ)言美。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂(lè)！這些優(yōu)美的語(yǔ)言也就從課本上流到了每一個(gè)學(xué)生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。復(fù)述是中年級(jí)的一個(gè)很重要的語(yǔ)文技能。怎么說(shuō)呢我原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是在這一環(huán)節(jié)配上音樂(lè)，吸引其他學(xué)生的注意力，陶冶學(xué)生的情操，可是由于時(shí)間倉(cāng)促，前一天也沒(méi)接到講課的通知，所以沒(méi)有音樂(lè)，只有5個(gè)學(xué)生干巴巴的復(fù)述，其他學(xué)生的注意力就很難一直集中，顯的統(tǒng)籌不夠合理。以上設(shè)計(jì)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，無(wú)異于對(duì)愉快旅行的美好回憶，學(xué)生怎能不愛(ài)讀？還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)一段的理解應(yīng)該是非常深刻的。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好。]鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。] 明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間時(shí)間變化（黃昏—晚飯后—夜間）[以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。介紹作者：謝大光：男 1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人，中共黨員。學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有話需說(shuō)了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來(lái)了?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。此處老師限制了學(xué)生的思維，處理得不是太好。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）師：用朗讀讀出各種聲音的特點(diǎn)。師：看來(lái)同學(xué)們都品出了泉水的美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。把你聽到的泉聲美美地說(shuō)給同桌聽，說(shuō)說(shuō)你們都聽到些什么？（同桌互說(shuō)。生齊讀。生：寫聽泉旁邊的景色。《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思11課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說(shuō)說(shuō)歌中唱的什么？生：泉水。（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂(lè)隊(duì)雄渾磅礴的聲音。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)趣味盎然，真情流淌，讓人感動(dòng)?！奥牎弊质沁@篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹郁郁。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨(dú)特之美?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽到……”生：隨著優(yōu)美的音樂(lè)聲朗讀了起來(lái)。教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。能正確流利地朗讀課文。課上，我和學(xué)生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽泉聲，讀課文。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段時(shí)我是這樣的：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。]師：文中還寫到了哪些泉水？生：繞過(guò)樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞？這樣寫你覺(jué)得好嗎？（小組討論后匯報(bào)）生：作者通過(guò)“繞過(guò)”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來(lái)寫。我不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么解決？不要告訴我說(shuō)從基礎(chǔ)練起，我左右不了別人?！抖铰犎愤@篇游記最大的特點(diǎn)是，選取了鼎湖山的一個(gè)角度，它的泉水。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的部分！在本課教學(xué)中首先要學(xué)生體會(huì)到作者描寫之精妙；其次，進(jìn)一步讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他的精彩的描寫；最后，因?yàn)楸疚氖且黄斡?，而學(xué)生雖然有很多旅游的經(jīng)歷，也寫過(guò)一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學(xué)習(xí)一下如何寫好游記。然后對(duì)自己的段落進(jìn)行再加工，完成語(yǔ)言練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)我覺(jué)得才是有效果的。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。（2）人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。生：四個(gè)句子的句式都基本相同。教學(xué)時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語(yǔ)言積累，產(chǎn)生情感共鳴。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過(guò)程。充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂(lè)隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。我想閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。同學(xué)們一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽到……”學(xué)生自由的朗讀了起來(lái)。這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會(huì)到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。師：除了樂(lè)器，還有喜歡聽其他的嗎？生：水流。師：（投影該段）指名說(shuō)圈出的詞語(yǔ)。讓我們一起邊聽邊賞。課件出示第四段中的３、４句。師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。那么樂(lè)之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。整堂課我緊緊抓住本文的重點(diǎn)段落第四自然段——作者夜晚躺在床上細(xì)細(xì)聆聽、品味各種泉水的聲音。讓聽課的我倍感驚訝。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看