【正文】 的聲音?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。生：鋼琴。師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？生自學(xué)后全班交流。師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。師：讓我們也來用心地、仔細(xì)地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧?。úシ湃暎瑢W(xué)生閉眼靜聽。生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。是那樣柔和。師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？生：像琵琶樣的聲音很清脆。師生齊讀。師：這是在打比方。排列得很整齊，讀起來感覺更好。指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。四、小結(jié)，交代任務(wù)師：下一課我們將進(jìn)一步研討泉水與水、樹的關(guān)系?！吨袑W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。（2）讀感。謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。以上教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會對事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。他們的表現(xiàn)給我吃了一顆定心丸，我為此信心十足。在處理本段時，我沒能放手讓學(xué)生自己在課文中找尋答案，而是指出了具體的段落讓學(xué)生讀中悟。他的課獨具匠心，從另一個角度突破教材，而且不受教材的局限。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時暢所欲言，不受文本的限制。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時，語調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。教時安排：一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課上學(xué)年，我們通過“江山多嬌”這一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風(fēng)光的絢麗都曾令我們流連忘返。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。你認(rèn)為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應(yīng)的文句加以簡要闡述。在課前讀書的時候大家想過這樣一個問題嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。泉水是一切生命之源。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？（百年古剎，千年古木，使鼎湖山顯得古老而悠遠(yuǎn)。）課題中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？（聽 泉 二字）[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。在與學(xué)生交流的過程中，我感受到由于這個問題，學(xué)生不僅理解了詞語，而且激活了學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亢奮，我立即意識到這是一個更有效的理解詞語的方法，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生。積累語言，積淀語感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。同學(xué)們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”學(xué)生自由的朗讀了起來。請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？這里的四個句子都采用了比喻句。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。那才是語文學(xué)習(xí)的最高境界。要達(dá)到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，課堂氣氛的調(diào)動上，語言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會課文的主旨了。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):在品讀第四部分，盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題:盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎從而讓學(xué)生體會到“想象”也是有法可循的，應(yīng)該是合理的。對最能展現(xiàn)學(xué)生自由精神的模仿想象等，我都做了相應(yīng)的處理，結(jié)果表明:學(xué)生在第一輪“對照板書復(fù)述課文”這一環(huán)節(jié)中就很好的完成了復(fù)述任務(wù)，讓我很有成就感!因為課前沒有做任何的“準(zhǔn)備”，只布置學(xué)生把課文讀兩遍，我就是想做個實驗:看學(xué)生的即時學(xué)習(xí)能力到底怎樣，看我這樣設(shè)計效果如何。第5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽，品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。應(yīng)該說我所設(shè)計的整篇課文的學(xué)習(xí)都是為最后的復(fù)述做鋪墊的，包括對故事情節(jié)的整體把握?！昂ｉ煈{魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。因此我把“體驗、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現(xiàn)的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力。如：在第二課時進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。鼎湖山聽泉教學(xué)反思2利用語文課這個課堂陣地教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？（滋養(yǎng)萬木，是鼎湖山的靈魂。說說這別有一番滋味指的是什么？（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領(lǐng)悟理解）仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對此有何理解？泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產(chǎn)生的如此深刻的人生領(lǐng)悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的愛意萌生）青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？（清澈透明的自然環(huán)境蕩滌人的心靈提升人的精神境界是人心寧神靜）有了這樣的領(lǐng)會越發(fā)使人對山泉充滿了喜愛之情。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。 柔曼提琴：清脆彈撥：貝司轟響：銅管齊鳴: “泉水就是鼎湖山的靈魂”？ ？ 詳見學(xué)習(xí)指導(dǎo)第4頁 ，揭示人生哲理。1980年開始發(fā)表作品。其次本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個點：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。楊旭文篇二：鼎湖山聽泉教學(xué)反思高平一中 牛利平教學(xué)反思兩篇高平鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 牛利平鼎湖山聽泉教學(xué)反思高平鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 牛利平 激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。后來，我又聆聽了本校學(xué)科代表馬俊生老師主講的《鼎湖山聽泉》第二課時，馬老師從鼎湖山著名的樹引入本課，從課文的第二自然段入手，步步設(shè)疑，抓住樹引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會泉聲的變化，由此讓學(xué)生自己感受泉聲漸漸、緩緩地流入作者的心田，進(jìn)而感受到鼎湖山的樹正因為有了泉水的滋潤，才會那么得茂盛，才會那么得茁壯。在學(xué)生理解和感悟了泉聲的變化之后，我讓學(xué)生配樂朗讀了本段，讓學(xué)生在樂曲聲中再次感受泉聲的美妙、動聽。第一次站在北京小學(xué)錄課室的講臺上與孩子們一起上課，心情不免有些緊張。豐富的想象，精美的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時帶給學(xué)生的是無以能說的感受。有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。生：每一句都有相同的地方。師：具體說一說。用詞形容一下。師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。師：誰最先發(fā)現(xiàn)了美。生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。生：靜靜地聽。師引讀第二段，生補(bǔ)詞。（師板書入耳、入目）師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？生讀，師正音“清純悅耳”。）師：美不美？生齊：美。二、初讀，理清脈絡(luò)師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？生：第二段。師：下邊有個耳字，用心去聽。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去？還會去干什么呢？你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢？這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。因此我把“體驗、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。不足之處：(1)教學(xué)過程中，教師分析得過多，指導(dǎo)學(xué)生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò)，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學(xué)生自讀勾畫，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出勃勃生機(jī)的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田?！币驗閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學(xué)的天地是沒有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力?？傊黄n文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了！第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課