【正文】 理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。誰(shuí)來(lái)讀？生朗讀過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。）師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？生自由陳述師：是啊，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。二、初讀，理清脈絡(luò)，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。(3)練讀這句話。鼎湖山聽(tīng)泉教案6一、情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。（一）相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。]師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語(yǔ)言文字。文字資料、圖片。（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）配音讓生朗讀第2自然段。（三）播放鼎湖山全景圖看泉聽(tīng)泉說(shuō)泉。要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的美，必須創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中，通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。課時(shí)安排3課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理。(板書(shū)：聽(tīng)泉)聽(tīng)泉，可能會(huì)是在什么情況下聽(tīng)的呢?師：嗯，都有可能。理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。（二）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。（齊讀）（三）我們循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿?？梢蚤_(kāi)始了嗎？哪一組先來(lái)？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評(píng)）其他組呢？還有嗎？邊小結(jié)邊板書(shū)：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變化莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？（指說(shuō)）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。寫(xiě)題齊讀課題師介紹：鼎湖山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)。看第四節(jié)，作者主要寫(xiě)了哪幾種泉聲呢？媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)，聽(tīng)聽(tīng)這是哪一種泉聲？（播放媒體）作者主要寫(xiě)的就是這四種泉水的聲音。引說(shuō)：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂(lè)家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情教學(xué)難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲美妙有趣。比較兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，為什么？（第一段好，因?yàn)樽x起來(lái)讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。（C）品味，課件以詩(shī)句的形式出示句子：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。（A）聆聽(tīng)播放四種“泉聲”的課件。（3）學(xué)生交流：（4）比較體會(huì)句子：出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的`小溪的聲音，那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。1“這小提琴是誰(shuí)拉響的？這琵琶是誰(shuí)彈響的？這大提琴是誰(shuí)撥響的？這銅管齊鳴是誰(shuí)奏響的？（大自然）1引讀：更令人稱(chēng)奇的是，還有一些泉聲——五、.總結(jié)。（播放媒體，師配樂(lè)朗讀）學(xué)生談體會(huì)。能把這一節(jié)讀好嗎？四、講讀第四節(jié)到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。就是說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽(tīng)出味道來(lái)。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。（語(yǔ)調(diào)低）（點(diǎn)擊看一看）隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？過(guò)渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。二、教學(xué)過(guò)程：（一）同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。（到達(dá)鼎湖山———過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）理清全文思路。(生自由讀課文)三、選讀文段，質(zhì)疑解難鼎湖山聽(tīng)泉教案9教學(xué)目標(biāo)：在讀中理清作者的寫(xiě)作思路。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì)到人生的哲理。，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。鼎湖山聽(tīng)泉教案8【知識(shí)與能力】，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。用Windows98畫(huà)圖窗口畫(huà)出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫(huà)片。在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺(jué)流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。情感目標(biāo)：憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫(huà)面。[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。四、總結(jié)，喚醒耳朵。：(1)作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。、流利、有感情地朗讀課文。試背誦三、感受情感產(chǎn)生共鳴師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。琵琶一樣清脆的泉聲。老師給你們配上音樂(lè)。哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）從他的讀中，你仿佛看到了什么？“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？[如果學(xué)生不能回答]讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫(huà)面。主線：作者是怎樣具體寫(xiě)出泉水變幻莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的？訓(xùn)練點(diǎn)：理解句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情的能力。（3）指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)讀第二句（1）出示第二句（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！（3）指導(dǎo)讀指導(dǎo)讀第三句（1）、過(guò)渡：作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的39。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。夜聽(tīng)山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)大自然，珍惜人類(lèi)生存的環(huán)境吧?。ㄏ抡n）板書(shū)設(shè)計(jì)：輕柔鼎湖山聽(tīng)泉清脆流進(jìn)心田厚重回響雄渾磅礴教后反思：以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。厚重回響及雄渾磅礴。再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。文章是從哪些角度設(shè)喻的?為什么先舉樂(lè)音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀二、拓展延伸教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注引導(dǎo)學(xué)生交流列出寫(xiě)自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫(xiě)法。3組織學(xué)生交流 交流二、反復(fù)誦讀，深入理解教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注問(wèn)題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫(xiě)之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。”是本課的另一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫(xiě)中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)?！皟?yōu)待”？寫(xiě)這件事和藤野先生有什么關(guān)系？ “日暮里”和“水戶”印象深刻？ “他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？ ?！保ㄟ@段要求學(xué)生讀出感情。此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）?？梢?jiàn)改變民族精神的重要性。另：在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料：事實(shí)上日本在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里有崇華傾向，在從隋代開(kāi)始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。板書(shū)：藤野先生：正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)六、魯迅為什么要到仙臺(tái)去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰(shuí)能給解釋一下？（請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料）（從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起??說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過(guò)分的話：中醫(yī)是有意或無(wú)意的騙子??說(shuō)到他學(xué)醫(yī)的兩個(gè)目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰??）從這里我們能再次感受到魯迅憂國(guó)憂民的情懷。另外留辮子也是表示對(duì)滿清王朝的忠心，所以宣揚(yáng)民主反對(duì)封建專(zhuān)制的革命者如孫中山及后來(lái)的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專(zhuān)制政權(quán)的決裂）可是這些清國(guó)留學(xué)生對(duì)辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子??）這里作者用了一個(gè)詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實(shí)際的意思是什么？（丑陋）──通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”：（就是說(shuō)反話，字面的意思和實(shí)際要表達(dá)的意思正好相反）事實(shí)上，反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？??（同學(xué)們很可能會(huì)舉出一些很有趣的例子）。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入從懵懵懂懂背起書(shū)包走進(jìn)學(xué)校的那一刻起，我們的一生中注定會(huì)遇到恩師無(wú)數(shù)，他們或傳道授業(yè)解惑，或給予我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，或用自己淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力打動(dòng)我們的心靈。請(qǐng)選擇文中你認(rèn)為最精美的地方反復(fù)吟誦。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解。交流匯報(bào)明確：游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）時(shí)間變化（黃昏—晚飯后—夜間）五、研讀品析老師在課前讀書(shū)的時(shí)候有一個(gè)疑問(wèn)，可以先請(qǐng)教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態(tài)千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來(lái)表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。輕輕吟哦的湖水是溫柔的音符，像落花飄零在水上，讓人陶醉。體會(huì)作者由聽(tīng)泉而產(chǎn)生的對(duì)人生和歷史的理解。C這是一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么縮句？為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。）你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。②指名談?wù)勛约旱目捶?，并說(shuō)明原因。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽(tīng)泉：聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫(huà)面。]師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來(lái)。四．小結(jié)1．小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？2．對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫(xiě)的。并范讀課文前三段。2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破重點(diǎn)1．了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。2．了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方法。相機(jī)板書(shū)：輕柔厚重回響清脆雄渾磅礴（5）、指導(dǎo)背誦。有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。①學(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。教學(xué)過(guò)程：一、直導(dǎo)新課上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。三、學(xué)習(xí)第四節(jié)過(guò)渡：聽(tīng)著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。投影出示：①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。（3）指導(dǎo)朗讀。過(guò)程與方法1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。出示板書(shū)：①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬(wàn)籟俱寂 泠泠淙淙②解釋下列詞語(yǔ)：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬(wàn)籟俱寂5。