【正文】 文的39。學(xué)生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程。在學(xué)生充分讀之后，體會泉水的不同特點(diǎn)：輕柔、清脆、厚重回響、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂！學(xué)生入情入境，情緒高漲。師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的泉聲。生：我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實(shí)感人。師：（指名讀）（分組讀）：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。生：四個(gè)句子的句式都基本相同。這樣的情況其實(shí)已經(jīng)不是第一次發(fā)生了，學(xué)生們早已養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣。寫游記，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個(gè)點(diǎn)，由此出發(fā)，結(jié)合游蹤，來組織材料，這樣的游記才是有個(gè)性的，與眾不同的游記，而不是一段景區(qū)介紹文字。呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動的情景和實(shí)實(shí)在在的文本。在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。第一篇：《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《鼎湖山聽泉》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學(xué)起。學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。而這篇文章給我們提供了一個(gè)很好的范本。我們班的學(xué)生在這里好好地運(yùn)用了一把“惰性思維”，就是在一下子無法得出答案的時(shí)候干脆放棄思維，學(xué)生們運(yùn)用的是淋漓盡致。師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。]師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味?！抖铰犎返慕虒W(xué)反思4師：同學(xué)們，上兩節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中也能有這樣的體會，從而吸引學(xué)生讀書的興趣。在教學(xué)時(shí)，將本段的朗讀采取了不同方式，再現(xiàn)美妙的情境。教會學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息。這一堂課，我感覺是不理想的。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力。如果適合，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度？這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。語文每一篇作品都為學(xué)生提供一個(gè)無限廣闊的想象空間，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，讓每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)做出解讀。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在第二、三課時(shí)。如在指導(dǎo)朗讀第四自然段時(shí)我是以心定氣寧的情緒去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬籟俱寂。生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養(yǎng)育了大山廠的人民。全文按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序來寫，由5個(gè)自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細(xì)心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。運(yùn)用詩一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。二、精讀文本，感悟美。學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間?！闭f明學(xué)生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。生：用心聽，下面是心字底。一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣生齊讀課題，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧！（配樂播放鼎湖山風(fēng)光，師解說。淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。師：泉水是那么清澈豐盈。師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？生：用心聽。生：我聽到叮咚叮咚的聲音。師：趕快讀一讀這四個(gè)句子，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美。生：優(yōu)美。師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？生：把泉聲寫細(xì)，寫成樂器的聲音。師：排比句式有什么特點(diǎn)？生：每一句都是相似的。（師指名讀）師：讀得多流利??！大家把掌聲送給他。生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學(xué)會去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。（1）聽感。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動。課堂上一片樂聲。第二篇：鼎湖山聽泉教學(xué)反思鼎湖山聽泉——錄課后的教學(xué)反思九月二十六日我在北京小學(xué)大興分校的錄課室給六年級的學(xué)生上了一節(jié)課——《鼎湖山聽泉》。（課后，巴老師點(diǎn)評此處處理得不錯(cuò)，及時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的說話與想象能力）。課后，我與我的指導(dǎo)老師巴老師一起交流，巴老師指出了上述我在做課中的一些不足，并提出了一些改進(jìn)建議：高年級教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要放手讓學(xué)生自讀自悟，切忌牽著學(xué)生的鼻子走。為此，我會不懈努力地。要達(dá)到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課堂氣氛的調(diào)動上，語言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會課文的主旨了。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)。中國散文學(xué)會常務(wù)理事。，你會被山泉的悅耳所陶醉，那么你認(rèn)為本文哪一段最精彩，找出來反復(fù)朗讀并品味。第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺?，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。作者入山尋泉又有了怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？指名誦讀2段。作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。③在于人的精神的純凈。但由于“由‘規(guī)模宏大’這個(gè)詞你想到了什么”這個(gè)問題的出現(xiàn)，學(xué)生對課文的理解超出了我的預(yù)設(shè)，這才又生成了另一個(gè)水到渠成的環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀有關(guān)的詞語和句子。有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛讀想讀。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時(shí)，從表情到手勢到語氣，都要表現(xiàn)安詳寧靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉?jiǎng)佣轨o，心動而氣靜的美妙意境。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。愿它永遠(yuǎn)清澈明凈，愿它永遠(yuǎn)音樂般美妙，愿他永遠(yuǎn)流進(jìn)我們的心田。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。二、精讀文本，感悟美。學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。對于初次接觸復(fù)述的學(xué)生，如何潛移默化的幫助和引導(dǎo)他們完成本篇課文的復(fù)述呢我在這個(gè)問題上很是下了功夫。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。最后，我把板書的內(nèi)容擦掉，學(xué)生在沒有任何文字提示的情況下，對照圖片，就能把課文復(fù)述下來，應(yīng)該說，圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，我覺的我的實(shí)驗(yàn)取得了成功!本節(jié)課不盡人意之處在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)生對照圖片聯(lián)系復(fù)述課文。為下面學(xué)生的練筆——想象“盤古的其他部分會變成什么”做了一個(gè)鋪墊，暗示了想象的思路。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對文字的體悟時(shí)，我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。鼎湖山聽泉教學(xué)反思3激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。這樣的導(dǎo)入，顯然比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。于是，接下來我以同樣的問法引導(dǎo)學(xué)生理解了描寫慶云寺和景物的其他詞語，在理解的過程中，學(xué)生還能聯(lián)系前后內(nèi)容相互解釋詞語，比如說到“二百多年”想到了“明代”等。]六、小結(jié)作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話。隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。說說你對此處描寫的理解。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。板書：輕柔 忽高忽低清脆 忽急忽緩厚重回響 忽清忽濁雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn)。課文是按照什么順序來寫的？ [從“半個(gè)小時(shí)左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序?qū)懙?。二．出示自學(xué)目標(biāo) 同上，運(yùn)用工具書解決生字詞，并概括文章內(nèi)容。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。從認(rèn)知規(guī)律來看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀，才能有如此個(gè)性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個(gè)學(xué)生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。讓聽課的我倍感驚訝。（巴老師在此指出當(dāng)你提出“作者為什么會寫到那么多泉聲的變化？請到文章第二自然段中找答案”時(shí)，完全不要先定自然段，可以放手讓學(xué)生自己到文中找出答案，或許學(xué)生會找到不同的答案，并有不同的見解。整堂課我緊緊抓住本文的重點(diǎn)段落第四自然段——作者夜晚躺在床上細(xì)細(xì)聆聽、品味各種泉水的聲音。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過程。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。我用作家謝大光的話結(jié)束本課。師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音。（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。師小結(jié)